个别差异与因材施教1 .pptVIP

* 场独立(field independence)和场依存(field dependence)这两个类型最初来源于威特金(H.Witkin)对知觉的研究。 第二次世界大战期间，威特金为了研究飞行员怎样利用来自身体内部的线索和视觉见到的外部仪表的线索调整身体的位置，专门设计了一种可以摇摆的座舱，舱内放一座椅。当座舱倾斜时，被试可调整座椅，使身体保持与水平垂直。研究发现，有些被试者主要利用来自仪表的视觉线索，他们不能使自己的身体恢复垂直。另一些人则主要利用来自身体内部的线索，尽管座舱倾斜，他们能使自己身体保持与水平垂直。威特金称前一种人的知觉方式为场依存方式，后一种人的知觉方式为场独立方式。 后来的研究发现，场独立与场依存是两种普遍存在的认知方式。从学习的角度来看，场依存型的学生对人文学科和社会学科更感兴趣；而场独立型在数学和自然学科方面更擅长。此外，场依存型的个体较易受别人的暗示，他们学习的努力程度往往受外来因素的影响；而场独立型在内在动机作用下学习，时常会产生更好的学习效果，在数学成绩上体现得尤其明显。在观察方面，场依存型的个体较场独立型更多地注意他人的脸色，他们往往力图使自己与社会环境相协调，因而在形成自己的观点与态度时会更多地考虑所处的社会环境。而场独立型一般都有很强的个人定向，且比较自信、自尊心较强。一项研究(Entwistle,1981)表明，场独立性强的六年级学生，比场相关性强的学生具有更强的领导能力。 * 卡根(Kagan,et al,1964)经过一系列实验后发现，有些学生知觉与思维的方式是以冲动为特征的，有些学生则以反省为特征。冲动型思维的学生往往以很快的速度形成自己的看法，在回答问题时很快就作出反应；沉思型学生则不急于回答，他们在作出回答之前，倾向于先评估各种可替代的答案，然后才给出较有把握的答案。冲动型学生直觉性强，乐于在竞争的情境中进行学习，情感的介入对学习行为有较大的推动作用；而沉思型学生逻辑性强，有较强的批判性，乐意在合作的情境中学习，意志对学习活动的效能明显超过情感的作用。 有人对卡根的研究结果作了进一步核查，发现沉思型学生在完成需要对细节作分析的学习任务时，学习成绩好些；冲动型学生在完成需要作整体型解释的学习任务时，成绩要好些。他们的结论是，冲动型学生在解决问题的能力方面，并不一定比沉思型学生差。一般认为冲动型学生学习成绩差，主要是因为学校的测验往往注重对细节的分析，而他们擅长的则是从整体上分析问题。 * 这种分类是由英国心理学家帕斯克(Pask,1976)提出来的。下面是他的实验。 帕斯克曾和他的同事对整体性学习和系列性学习作了比较研究。他们要学生对一些想象出来的火星上的动物图片进行分类，并形成自己分类的原则。在学生完成分类任务后，要学生报告他们是怎样完成这项学习任务的。结果发现，有些学生把精力集中在一步一步的策略上，他们提出的假设一般来说比较简单，每个假设涉及一个属性。人们把这种策略称为“系列性策略”，其特点是从一个假设到下一个假设是呈直线的方式进展的。而另一些学生则倾向于使用比较复杂的假设，每个假设同时涉及若干属性。人们把这种策略称为“整体性策略”，其特点是指从全盘上考虑如何解决问题。 采用系列性策略的学生主要特征是把注意集中于小范围，擅长用逻辑严谨、紧抓要点的方法，把学习材料细分成许多段落来学习，在学习过程中，他们习惯于按照题目顺序依次学习抽象或现实问题的题目。其缺点是常常忽视对问题的全面考虑和对问题的各个因素之间的相互作用的考察，只有在要求全面理解主题或学习的最后阶段才会形成对问题的全面认识。采用整体性策略的学生倾向于把问题看成一个整体，注意全面看问题，并能依据对主题综合的、广泛的浏览，在大范围内寻找与其他材料的联系，表现出一种全面的解决问题的能力。在学习过程中，他们往往首先从现实问题出发，然后联系到抽象问题，再从抽象问题回到实现问题中去，并以此检验问题之间的异同之处。 * 美国学者吉尔福特(J.P.Guilford)通过研究认为，辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答。而发散型认知方式则是指个体在解决问题过程中常表现出发散思维的特征，表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能答案而不是唯一正确的答案，因而容易产生有创建的新颖观念。 * 国际著名学术团体—一罗马俱乐部按照功能的不同把学习方式分为维持性学习（或称适应性学习）和创新性学习两种。维持性学习的功能在于获得已有的知识、经验，以提高解决当前已经发生问题的能力；而创新性学习的功能在于通过学习提高一个人发现、吸收新信息和提出新问题的能力，以迎接处理好社会日新月异发生的变化。