国民中小学九年一贯课程英语教学手册.doc

PAGE PAGE 1 壹、前言 綜觀我國的學校教育，英語一直以來佔有重要的地位，受到學校、家長、社會大眾、甚至政府的重視。然而，在長期考試領導教學的偏差影響之下，傳統英語教學重心在於字彙文法等語言形式的傳授，忽略語言實際運用的重要性。以往由國中一年級開始學習英語，經高中到大一英語，一位大學畢業生在正統教育中至少學習七到八年的英語課程，但是往往卻無法開口說順暢的英語。 有鑑於此，九年一貫課程綱訴求培養學生「帶得走」的能力，內容更明確揭示：英語教學的目標在於基本溝通能力的培養，而非只是語言知識的習得與背誦。為了扭轉我國學生傳統上不敢開口說英語的弊病，英語教師扮演著相當重要的角色。因為教師怎麼教，學生怎麼學；教師教學的方法影響學生學習的習慣。因此要改變以往偏重於語言知識的傳授，九年一貫英語課程目標的落實，有賴教學現場的英語教師。教師是英語學習的催化者也是教學活動的設計者，教學以學生為中心，而且要營造對學生有意義且豐富英語學習情境，使學生從直接參與學習活動中學會能整體靈活應用英語。 本手冊希望提供英語教學現場的教師一個教學參考的指引，改善教學現況，以達到九年一貫英語課程規劃的目標。本手冊內容包含：國民中小學英語教育方向、目前英語教學困境與因應策略、教學示例、及Ｑ＆Ａ等，尤其對於同一班級內學生英語能力程度參差不齊的現象，提供教學活動示例。期盼藉由本手冊，能給予教師在英語教學實施上的一大助力。 貳、國中小英語教育方向 隨著全球化的世界趨勢潮流，地球村儼然成型，國際間政治、經濟、文化往來頻繁，英語的重要性日益突顯。從資訊、科技、工商業、乃至高等教育，英語已成為國際溝通交流的主要強勢語言。因此，重視英語教育已成為多數現代國家的教育趨勢。為了營造國際生活環境，提昇全民英語能力，要台灣與國際的接軌，行政院挑戰二○○八年計畫中，提出e世代培育人才計畫，奠定國人英語溝通基礎，涵泳國際觀，以期未來能增進國人對國際事務之處理能力，增強國家競爭力，此正乃是國民中小學英語課程設計宗旨所在。 在台灣，英語為外語，國小、國中階段實為英語教育之起步階段，因此九年一貫課程英語課程綱要，明訂國民中、小學英語課程目標為： 培養學生基本的英語溝通能力。 培養學生學習英語的興趣與方法。 增進學生對本國與外國文化習俗之認識。 國民中小學英語課程強調，首要是營造出一個豐富的英語學習環境，讓學生置身其中，以自然、愉快的學習方式接觸英語，以培養學習興趣和基本的溝通能力。英語課程分為國小及國中兩階段。國小階段以聽、說能力的培養為主，讀、寫為輔；國中階段則聽、說、讀、寫四者並重。溝通能力宜透過多元教材與活動練習等方式培養，讓學生藉由多方面語言接觸，及實地應用來學習英語，而非由老師單向灌輸文法結構等語言知識。英語教學宜採活潑互動教學模式，教學時應儘量以英語進行，增加學生聽說機會，透過情境化的活動與雙向互動的練習，讓學生從溝通活動中直接學會語言的整體靈活應用。教學時，以學習者為中心，兼顧語意表達的流暢度與語言形式的正確性，適時複習，實地應用，以提高學習興趣與效果；教材內容及活動設計宜符合生活化、實用化及趣味化的原則，並採循序漸進，由易漸難螺旋向上之模式；體裁宜隨著學生年齡及英語能力的增長宜呈現多元的風貌；採用多元化的評量模式。此外，教師宜培養學生良好的英語聽、說、讀、寫與綜合實際應用能力，以吸收世界各項重要資訊與知識，有效處理國際事務，掌握全球脈動。 為落實學生英語溝通能力的培養、學習興趣與對國內外文化的了解，國中小英語教育的扎根工作因此也顯得格外重要。 參、目前國中小英語教學之困境與因應策略 目前我國國中小英語教學所面臨的困境有「各縣市國小英語教學實施年級不一」、「雙峰現象」、「師資缺乏」、「教材不一」、及「硬體設備不夠」等，以下就教育部對此困境之因應策略做一說明： 一、各縣市國小英語教學實施年級不一 目前國內國小英語教學各縣市實施年級不一，已銜生城鄉差距之疑慮，教育部政策於九十學年度規範自五、六年級開始實施英語教學，而課程綱要之規定係屬最基本的規範，學校必須以妥適的教學安排，讓學生達到課程目標，若縣市政策有條件、能力向下延伸時，應屬其可自立的範圍；惟本部基於對國民教育品質之監督與堅持，對於仍研擬將國小英語教學延伸至低年級，造成英語教學政策與九年一貫課程推動之混亂的縣市，教育部聲明必須符合（一）適法性、（二）程序性、（三）專業性、及（四）提報實驗計畫等四個條件，方能有效保障英語向下延伸之教育品質。 （一）「適法性」：教育部課程綱要是國民教育法授權立法，地方政府所作規定不得違反法規。縣市自行向下延伸之節數，非屬於國定課程，若佔用領域學習節數(如語文領域)，將不符綱要規定，應即調整或取消向下延伸。 （二）「程序性」：地方政府增加綱要之外的課程，其決策應合乎公開、參與之原則，除家長