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新试验教师快速入门：教学与学生管理 吴 娟 2006－8－8 即将成为试验教师，您…… 大家关心的是…… 基础教育跨越式试验的目标 在完全不增加课时、不增加课业负担前提下要达到以下目标： ① 语文：力图通过两年左右时间，使上完小学二年级的儿 童“能读会写”——能认读2500-3000常用汉字（手 写汉字能力不提前，并能用电脑打写出800-1000 字左右结构完整、通顺流畅的文章（相当于新课标小学 五、六年级水平） ； ② 英语：在词汇量、听力和口语表达能力方面，小学四年级 试验班学生要达到初一以上水平；小学六年级试验 班学生要达到高一以上水平。 ③ 中小学所有其他学科：要通过信息技术与课程的深层次整 合达到教学质量与学生素质的大幅度提升 （这种提升可以从达到新课标三维教学目标的深度、解决实际问 题能力的提高、以及创造性思维能力的提高等三方面去衡量）。 先来看…… 再来看，变化了的…… 方向：在“变”与“不变”中“游刃有余” 环境变化引发的…… 环境变化带来的问题…… 有关理念、模式与方法 归结为：12345 坚持1个中心 落实2个前提（条件） 突出3个重点（资源内容建设方面） 处理好4方面的关系（教学设计过程中） 狠抓5个教学环节 （1）坚持1个中心 语文——以语言运用为中心（落实到读、写） 语文教学一定要 “以语言运用为中心”，而不是“以语法分析为中心”或“以词语讲解为中心”。 英语——以言语交际为中心（落实到听、说） 儿童思维发展新论对小学语文教学的理论支持 （1）小学一年级的儿童（约6岁），对于母语学习具有强大的基础 音、义和句型都无须花过多时间，重点解决字形和书写 （2）“以语言运用为中心”，将识字、阅读、作文三个教学环节有机结合起来——是儿童快速学习语言的根本途径与方法 每堂课上，20分钟处理课文，10分钟左右的扩展阅读，10分钟的自主表达 （3）将语言能力的培养和思维能力的训练结合起来 扩展阅读：教学资源开发 课堂教学：课文处理与扩展读写依靠教学设计来完成 语觉论：语觉敏感曲线 语觉论对小学英语教学的理论支持 “听、说能力”主要靠先天遗传 “读、写能力” 主要靠后天习得 在语觉关键期内（尤其是1－4年级）要特别强调“听、说”能力的培养。 在语觉生长发育关键期内必须为儿童创设良好的学习外语的语言环境。 这种语言环境能同时支持“听力”和“说话”这两个方面的训练要求。 “听力”环境的创设可通过扩展听读教学资源来实现； “说话”环境的创设则要通过教师的课堂教学设计来完成。 （2）落实2个前提（条件） 开发跨越式所需的优质教学资源 实施跨越式创新教学设计 （3）资源内容建设上突出3个重点 在保证思想性、知识性的前提下， 要突出趣味性； 在注重图、文并茂前提下， 要突出音（拚音或配音）； 在（字）、词、句、篇教学内容的安排上， 要突出段落篇章。 （4）教学设计过程中处理好4方面关系 教师主导与学生主体的关系 以教为主教学设计与以学为主教学设计的关系 自主学习与协作学习的关系 课标要求与跨越要求的关系 （课标要求是底线，它通过课文内容体现； 跨越要求是目标，它通过扩展内容体现） （5）狠抓5个教学环节 小学语文教学模式 既要发挥教师主导作用，又要突现学生主体地位的“主导—主体教学模式” ★ 主导——通过发挥教师主导作用完成课文教学目标的基本要求（这部分包括“激发动机引入新课、识字教学、朗读指导、阅读理解”等环节，约占20分钟）； ★ 主体——通过促进学生自主学习巩固、深化和拓展对课文内容的理解与掌握（这部分包括“扩展阅读、邻座俩俩讨论、打写（或手写）习作”等环节，也占20分钟左右） 。 小学语文教学方法与策略 通常教学策略的运用与采用的教学模式有关，或者说，教学策略 的选择与运用要由教学模式决定。 例如，在上述“主导—主体教学模式”中主导部分涉及四个教学环节，各环节的相应教学策略为： ★激发动机引入新课环节——通常应采用“创设情景” 、“课件演示” 或“先行组织者”等策略； ★识字教