《短文两篇》教学设计-1.docVIP

《短文两篇》教学设计 教学目标 1．知识与技能：了解课文内容，贯通理解两篇短文的主题表达；了解神话传说“夸父追日”、“嫦娥奔月”在文中的深意；理解文中象征手法的运用；走近作者并了解文章的写作背景。 2．过程与方法：通过多种阅读方式，读准字音，体会作者所表达的思想情感；通过启发、点拨和讨论等方式，理解象征手法的应用。 3．情感态度与价值观：引导学生追求积极奋发、坚韧向上的理想人格。 教学重难点 1．加强诵读，培养学生感受能力与理解能力。 2．理解两篇短文的精神实质及时代意义。 3．把握文中重点语句的深刻含义。 4．理解文中象征手法的含义。 教学准备 教学设计、多媒体课件、素材、习题等。 教学时间 1课时。 教学过程 第一课时 一、导入课文 “日”与“月”字放在一起可以组成“明”字；看到“明”字，同学们会想到哪些词语呢？（学生：明亮、光明、希望）今天我们来学习分别以“日”字与“月”为标题的两篇短文，看看文中是不是也表达了作者对光明与希望的追求呢？ 二、阅读课文，感知课文——《日》 1．个人示范读。 2．自由读课文——注意生字词。 3．个人示范读。（前后比较朗读，整体体会文中情感） 4． 学生齐读。 三、整体感知《日》 1．日给我们的感受如何？学生：光和热。 2．文中用了哪两个事物来表现出对光和热的追求？学生：飞蛾与夸父。 3．结果如何？学生：都死了。 4．作者对这种行为的态度如何？学生：赞美。 5．飞蛾和夸父追“日”的结局都是死亡，但是作者为什么还要去赞美它们呢？ 学生：为着追求光和热，人宁愿舍弃自己的生命。但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。 四、联系背景，分析象征，体验情感 1．走进作者，了解写作背景。 （1）作者介绍：巴金，原名李尧棠，四川成都人。现当代著名文学家。主要作品有《急流三部曲》（《家》、《春》、《秋》）、《爱情三部曲》（《雾》、《雨》、《电》）等中长篇小说。“文革”后出版了《随想录》。 巴金是中国“五四”新文化运动以来最有影响的作家之一，和“鲁迅、老舍、茅盾、郭沫若、曹禺”并称为现代文化史上的6位文学大师。 （2）背景介绍：本文创作于四十年代初期，那时正是抗战最艰苦的相持阶段，当时的中国大地正遭受日本帝国主义的蹂躏，光明被黑暗取代，和平被屠杀浸淫，为了中华民族的独立和生存，千千万万的不甘做亡国奴的人们，拿起武器，走上战场，不惜牺牲。全国人民包括巴金都在期盼着胜利的到来，作为一个普通文人，只能借文章抒发内心情感。 2．如何理解“光和热”和“寒冷的、寂寞的生”？ 希望、光明和胜利。作者所处的国民统治和日本入侵的黑暗社会。 3．这是什么写作手法？文中哪些事物也应用了这样写作手法？ 象征手法；飞蛾、夸父、日。 五、体验作者情感 赞美了那些为了追求光、热及胜利而不惜牺牲自己生命的人。 六、阅读课文、感知课文——《月》 1．学生示范读课文。 要求：其他学生听读课文，注意字词与情感。 2．整体感知课文 教师：月亮给作者最突出的感觉是什么？ 学生：寒、冷、死的月光。 教师：所以我们读《月》时，多用一个低沉的情感基调。文中有哪些具体的描写体会出来了？ 学生：寒夜对镜，只觉得冷光扑面。面对凉月，我也有这感觉。的确，月光冷得很。 七、深入分析课文 1．本文描写月的感觉和我们以前熟悉描写月的诗句有些不同： 举头望明月，低头思故乡。 我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。 海上生明月，天涯共此时。 以上诗句以“月”表达了“相思”之意，可以说“月”在中国文学中形成了很深的文化积淀。 2．但是作者为什么要把月亮写得如此之“寒、冷、死”呢？有什么更深层次的含义？ 学生：用月的“寒、冷、死”来反映出当时作者所处的社会环境之黑暗（当时的中国大地正遭受日本帝国主义的蹂躏），这也是象征手法。 3．作者对“月”真的感到失望，死心了吗？姮娥奔月的故事说明了什么？ 学生：没有。姮娥奔月是想使这已死的星球再生，在这里“姮娥”象征着作者的理想的化身，更加衬托出作者对光与热的渴望与追求。 八、总结课文 《日》表现了巴金激情澎湃的一面；而《月》集中体现了巴金细腻幽静的另一面。虽然风格不同，但作者的感情却是一以贯之的。无论是扑向灯火的飞蛾，还是渴死在旸谷的夸父，还是希望可以用自己的一己之力改变现状的姮娥，他们都代表着一种力，一种向上的、不屈不挠的力，是作者对人生、对生活的一种希望和信念。