孙权劝学教学设计 (4).doc

《孙权劝学》导学案 教学目标： 1、整体把握课文，掌握关键字词和重要的文学常识，积累成语，翻译并背诵课文； 2、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征； 3、初步学会整体鉴赏浅易文言文。 教学重点：品味人物语言中体验人物个性。 教学难点：在学习的过程中懂得读书学习的重要性。 教学方法：自读法、朗读法、赏析法、自主学习、互助合作学习法。 教学准备：让学生结合课下注释预习课文；了解司马迁及《资治通鉴》；搜集有关读书的名言及名人故事。 导学流程： 一、激趣引读，出示目标 1.设计导语：由《三国演义》主题歌引入并（板书《孙权劝学》） 2.出示目标。（课件） 3简介作者及相关内容（课件） 二、初读课文，读准字音，读出停顿。 1.老师放课文课文范读录音，大家注意听清字音，听出停顿。 2.大家先结合课下注释试读课文，注意读准字音，读出停顿。 3.指名试读，大家纠正。（课件） 读音： 1.生僻字： qīng shè 卿 涉猎 2.多音字： méng wéi geng 蒙 为 更 3.通假字： yé 邪 停顿： 卿今/当涂掌事，不可不学！ 孤/岂欲卿/治经/为博士邪！ 及/鲁肃过寻阳。 但当/涉猎，见/往事耳。 即更/刮目相待，大兄/何见事/之晚乎！ 4.学生齐读课文。 三、再读课文，读懂文意，理顺情节。 1.学生自由读，结合课下注释，疏通文意，标出不懂的地方，将其提交小组解决，小组不能解决的提交班内解决。 2.班内解决疑难，有问题自由提，谁会谁主动解答。 3.学生没有提出的重点，老师引导大家掌握。 4.总结字词，将字词分类。培养学生学习文言文的良好习惯。（课件） 古今异义词： 博士 往事 大兄 但 过 多义词： 以 当 生僻字： 卿 涉猎 多音字： 更 为 通假字： 邪 5.出示文言文翻译五字法： 留：国号、年号、官名、地名、人名、书名可照录不翻译； 替：用现代汉语词语替换古义词； 调：调整倒装句的语序，使之符合现代汉语的习惯； 补：补出省略句中省略的内容； 删：删去没有实在意义的词。 6.再读课文。男生读“劝学”部分，女生读“论议”部分。 四、读课文，读出语气，体会情感。 本文注重以对话表现人物，言简意丰，生动传神，富于情味。仅寥寥数语，就使人感受到人物说话时不同的口吻、神态和心理。 1.大家再读课文，注意情感和语气的把握。 2.挑学生范读，其他同学评论。老师借大家的评论引导学生品味对话。 孙权: （1）“卿今当涂掌事，不可不学!”（指出学习的必要性，语气坚决果断，语重心长，谆谆告诫。） （2）“孤岂欲卿治经为博士邪！但……耳”（前一句表反问， 对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，语气稍重，后一句则说得语重心长言辞恳切。） （3）“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”（结合自身，指出学习的可能性，现身说法，神情激动，语气殷切。） 鲁肃： “卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（既惊讶，又高兴，赞许之态呼之欲见。） 吕蒙： “大兄何见事之晚乎！”（对自己才略长进感到自豪、自得。） 3.言为心声，借品味对话引导学生分析人物。 孙权： 善劝； 王者之风，长者之气 鲁肃： 敬才 爱才 吕蒙： 善纳雅言 4.学生组内分角色朗读。 五、再读课文，完成以下内容 1提问：孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习？ 2提问：吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？ 3提问：为什么士别三日，即更刮目相待。 4提问： 请解释“吴下 阿蒙并造句 4.老师总结后提问：本文的重点是“劝学”，为什么还写鲁肃与吕蒙论议呢？ 六、体验反思 吕蒙由不学到学有所成，这个变化给你怎样的启示？ 七、感悟文本，展示自我 1.根据故事情节背诵课文：本文记叙简练，短短129字，就把孙权的善劝、吕蒙听劝并且学有所成表达出来。课文重点写了两个片断，即交代了事情的起因，紧接着就写结果，而学习结果是通过吕蒙与鲁肃的对话表现出来，这属于侧面描写。围绕“学”把故事情节分为“劝学、就学、赞学、结友”四部分，根据情节提示背诵课文。 2.司马光主持编纂《资治通鉴》的目的是“鉴于往事，有资于治道”，那么通过学习本文你肯定也大受启发，想想孙权的善劝、鲁肃的敬才爱才、吕蒙学习前后的变化，你都有哪些感触，说出你的体会与同学分享。 （虚心受教，刻苦学习，可以增长才略，不断提高自身修养：要勤奋，多挤时间学，不能找借口偷懒。） 3.了解吕蒙、文章的出处和作者： （1）吕蒙：吕蒙由于听从孙权得劝告，多读史书、兵书，由原来的一介武夫成为三军统帅，鲁卒，大破蜀将关羽于麦城，可谓一段佳话，那么这个有趣得故事出自哪里呢? （2）《资治通鉴》：是我国历史上一部编年体通史，记载了从战国到五代1362年间的史事。书名“资治”，说明本书编撰的目的是为封建统治阶级提供政治借鉴。 （3）