《寻隐者不遇》教学设计 (2).docVIP

《柳树醒了》教学设计 教学目标 一、知识与能力： 正确、流利、有感情地诵读《寻隐者不遇》，了解古诗的大概意思，体会诗人的感情变化，感受故事的意境。 二、过程与方法： 1.自主学习与交流合作相结合，引导学生总结自己的学习方法。 2.鼓励学生阅读与本课话题相同或相近的课外读物，提高学生的阅读和写作能力。 三、情感态度与价值观： 品味古诗，体会古诗韵味及语言美，想象诗中的情境。 教学重点 能正确、流利、富有节奏地诵读古诗。 教学难点 体会平白如话、寓问于答的写法，感受古诗的深远意境。 教学时间： 1课时。 教学过程： 一、导入新课 1．师：今天，老师想为大家介绍一首我十分喜欢的古诗，诗的名字就叫《寻隐者不遇》（课件出示古诗）伸出手，我们一起来写出这首古诗。这是唐代诗人贾岛写的一首五言绝句。（教师提醒有些字的写法：寻、遇、松、） 二、读 1．师：以往拿到一首古诗，你们会怎么去学习？ 学生交流方法，教师肯定：的确，拿到一首古诗，首先要读，把诗读通顺了。（板书：读） 2．先自己读一读，做到读准字音，读通诗句，读时别把题目丢了，开始。生自读。 3．指名检查读诗。 师：示意读好的学生举手。请这三位同学读。 师：评价一下，他们的朗读怎么样？ 生评价。 师：都读通顺了，如果词与词之间注意停顿，读出节奏就更好了，谁来读。生读。 师：听出来了吗？有点韵味，（教师划出节奏线）我们一起这样读一读。 4．齐读古诗。 三、解 1．过渡：读这关过了，那接下来如何理解这首诗呢？你们有好方法吗？（板书：解） 2．生交流，教师引导学法：使用工具书，同座互相探讨，借助插图。 3．师：那请大家打开书，轻声读读古诗，发现不理解的地方就用我们刚才说的方法去解决，解决不了的地方打问号。 4．大班交流。 师：说说你的疑问或者已经解决的问题。 重点解决： （1）“隐者”，层层递进理解。（这里的“者”就是指……的人。那隐者仅仅指隐居山中的人吗？这种人还……像诸葛亮那样很有……对，所以隐者是隐居山中的学者；而且这种人不想为官，想过清净悠闲的生活。） （2）“童子”指儿童，在这首诗中，童子的身份其实就是隐者的：徒弟。 （3）“云深”：云会有深浅吗？看看书中的插图，巍峨的高山直插云霄，半山腰处地云雾怎样？这里的云深指什么？对呀，还可以用哪些四字词语来形容这云雾吗？生交流，老师也搜集了一些，我们一起来读读。(云雾缭绕。云雾飘渺，云雾深重，云海茫茫，云遮雾罩，云雾弥漫)课件出示，学生读。 （4）“只”：教师提出：“只”字你们理解吗？我们来看看工具书中的注释： 第一声：量词；单独的、极少的； 第三声：表示限于某个范围；唯一，仅有；。 这首诗中读第几声，是什么意思呢？在诗中可以说成是“就在这座山中”。 课件出示：这些诗句中的“只”又是什么意思？ 不识庐山真面目，只缘身在此山中。 京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。 （5）寻：仅仅指寻找吗？寻访更好。 5．师：现在请同座位互相说说古诗的意思。 6．学生练说古诗的意思。 7．指名说古诗的意思。（开小火车说） 诗题：谁寻访？更完整了。 第一句：谁问的？ 第二句：师傅去做什么了？ 第三句：这句还是谁说的？ 第四句：这句仍然是童子说的。 师：你们看，这首诗的意思一看就明白了，这就是老师喜欢的第一个原因：平白如话。 （板书：平白如话）来，一起读读这平白如话的诗。 第二课时 一、悟 1.教师引导：古诗会读、理解了，是否就学完了呢？（板书：悟）其实，我们还要学会感悟诗歌背后做隐含的东西，这是最难的，也是最有意思的。 2.来，请学生闭眼，听老师读古诗，边听边想象、边感悟，你仿佛看到了什么？又仿佛听到了什么？ （1）仿佛看到了什么？生交流，师引导。 师引导：看到的还真多，有景有人。 再走进些，能将看到的情景描述地更生动清晰些吗？你们看，这是老师来到林间看到的松：走进山间，郁郁葱葱，充满生机。我抬头远眺，是一棵棵古朴苍劲的松树，枝干遒劲，松针密集，满眼苍绿。（课件出示）老师看到的松怎么样？（颜色、形态描写具体了，仿佛眼前就是一棵棵苍松。）试着写写你眼前看到的某个情景，可以是高山，可以是云深，也可以是人，可以采用老师的这种短句，用上学过的四字词，写在作业纸的第一题上。 生写，交流。师评价：围绕松苍、山高、云深来评价。 师总结：同学们，此诗虽平白如话，但诗中包含的情境却如画般美妙，真是“诗中有画”啊！（悟诗境） （2）你们又仿佛听到了什么？生自由交流。（多有情趣啊，真是生机勃勃，别忘了还有诗人和童子两人的……） 教师引导：同学们说听到说话声，谁和谁再说话？他们说了些什么呢？对照古诗，同座位试着说一说，再现一下当时的场景。 指名交流。 （看着这图，老师给你们起个头啊：诗人在山间小道上走着走着，突然看到了一座茅草屋，正巧一个童子从小木屋蹦蹦跳跳地跑了出来，诗人忙走上前去问道：