第四章学习动机.pptVIP

塞得格曼在无助感理论中对无助感产生的原因进行了说明。根据他的理论无助感产生过程可分为四个阶段。 ( 1 ) 在努力进行反应却没有结果的“不可控状态”中体验各种失败与挫折。 ( 2 ) 在体验的基础上进行认知。这时人会感到自己的反应和结果没有关系，产生“自己无法控制行为结果和外部事件”的认知。 ( 3 ) 形成“将来结果也不可控”的期待，“结果不可控”的认知使人觉得自己对外部事件无能为力或感到无所适从，自己的反应无效，前景无望，即使努力也不可能取得成果，也就是说 ：“结果不可控”认知和期待使人产生无助感。 ( 4 ) 表现出动机 、认知和情绪上的损害，严重影响后来的学习。 能力，根据自己评估个人对该项工作是否胜任； 努力，个人反省检讨在工作过程中曾否尽力而为； 工作难度，凭个人经验判定该项工作的困难程度； 运气，个人自认为此次各种成败是否与运气有关； 身心状况，工作过程中个人当时身体及心情状况是否影响工作成效； 其他，个人自觉此次成败因素中，除上述五项外，尚有何其他事关人与事的影响因素(如别人帮助或评分不公等)。 以上六项因素作为一般人对成败归因的解释或类别，韦纳按各因素的性质，分别纳入以下三个向度之内： 1、因素来源：指当事人自认影响其成败因素的来源，是以个人条件(内控)，抑或来自外在环境(外控)。在此一向度上，能力、努力及身心状况三项属于内控，其他各项则属于外控。 2、稳定性：指当事人自认影响其成败的因素，在性质上是否稳定，是否在类似情境下具有一致性。在此一向度上，六因素中能力与工作难度两项是不致随情境改变的是比较稳定的。其他各项则均为不稳定者。 3、能控制性：指当事人自认影响其成败的因素，在性质上是否能否由个人意愿所决定。在此一向度上，六因素中只有努力一项是可以凭个人意愿控制的，其他各项均非个人所能为力。 小结： 韦纳的归因理论的主要论点： 1、人的个性差异和成败经验等影响着他的归因。 2、人对前次成就的归因将会影响到他对下一次成就行为的期望、情绪和努力程度等。 3、个人的期望、情绪和努力程度对成就行为有很大的影响。 强化 班杜拉把强化分为三种： 直接强化 替代性强化 自我强化 班杜拉认为，个体行为的出现不是由于随后的强化，而是由于个体认识了行为与强化之间的依赖关系后形成的一种期待。也就是说，即便人的行为没有对自己产生强化，但由于人对行为结果所能带来的功效产生期望，可能会主动性的进行那一活动。 中等程度的动机水平最有利于学习效果的提高。 教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。 对结果期待与效能期待的区分： 结果期待：指个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测； 效能期待：指个体对自己能否实施某种成就行为的能力的判断，即人对自己行为能力的推测。 人 行为 结果 效能期待 结果期待 自我效能高的人 自我效能低的人 期望值高 畏缩不前 显示成绩 显示失败 遇事理智处理 情绪化的处理问题 乐于迎接应急情况的挑战 在压力面前束手无策 控制自暴自弃的想法---需要时能发挥智慧和技能 易受惧怕、恐慌和羞涩的干扰---当需要时，其知识和技能无以发挥 影响自我效能形成的因素： 1、个人自身行为的成败经验（最主要的因素）； 2、替代性经验； 3、言语劝导； 4、生理反应； 5、归因方式； 6、情绪唤醒。 替代经验：通过观察示范者的行为所获得。示范者的成功增强自我效能，反之降低自我效能。 言语劝说：通过说服性的建议、劝告、解释和自我引导来改变自我效能感。简便有效，但因缺乏经验基础而不牢固。 情绪唤醒：高水平唤醒和紧张的生理状态会妨碍行为操作，降低对成功的预期水平，从而降低自我效能感。 直接经验：自身的成功经验增强自我效能；失败经验降低自我效能。个体归因方式直接影响自我效能的形成。 自我效能感的影响因素: 自我效能感对行为的影响: 自我效能感 （1）决定人们对活动的选择及对活动的支持性 （2）影响人们在困难面前的态度 （3）影响新行为的获得和习得行为的表现 （4）影响活动时的情绪 确保学生不要过度情绪激动或焦虑。 为学生提供正面的成人或者同伴榜样。 帮助学生制定短期的和长期的目标。 传授具体策略：如写提纲和总结，可以提高他们专注于任务的能力。 培养学生自我效能感的策略 贡献：突破了行为主义理论的局限，强调了认知因素和自我调节等中介因素的重要作用，把人的需要、认知和 情感有机结合起来。 局限：人的行为受环境、行为和个体的三向交换作用论，带有一定循环论的色彩 。 评价自我效能感理论 思考：利用动机理论解释案例 有一位同学，他的家庭情况不好，父亲生病在家，母亲身体也不好。他认为命运不公平，但又没有办法，非常悲观。 班主任了解情况后，不仅鼓励他，还给他讲述了许多逆境中出人才的例子，激励他奋进。同时，班主