数学课堂教学中问题情境意义创设.docVIP

数学课堂教案中问题情境地意义及创设 数科院 012）班 史姗珊 摘要：在数学课堂教案中问题情境地设置意义重大,可以培养学生地创新能力,合作精神,使用数学思想方法解决问题地能力等,使学生地情感、态度、价值观得到发展.创设问题情境地方式有很多种,可以联系实际生活,引发矛盾冲突,引进数学典故等等.而且创设问题情境必须要遵循一定地原则. 关键词：问题情境,意义,创设,原则 江泽民书记在第三次全教会上指出：“面对世界科技飞速发展地挑战……,每一个学校都要爱护和培养学生地好奇性、求知欲望,帮助学生自主学习、独立思考,保护学生地探索精神、创新思维,营造崇尚真知、追求真理地氛围,为学生地禀赋和潜能地开发创造一种宽松地环境.”根据这一要求,学校课堂教案面临着一个很现实地问题,那就是如何让学生在课堂教案地积极参与中求发展,在探究中求创造,使学生学会学习,学会思考.创设问题情境,吸引学生积极地投入,积极地地思考无疑是事半功倍地方法. 所谓问题情境,指地是一种具有一定困难,需要努力克服寻求达到目标地途径）,而又是力所能及地学习情境学习任务）.在学生思维地最近发展区,提出问题,引起矛盾冲突,使学生原有地任何字结构与新知内容之间产生一种不协调,激发学生地探究欲望.苏霍姆林斯基说过：“在人地内心深处,都有一种根深蒂固地需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在学生地精神世界中这种需要特别强烈.”苏霍姆林斯基．《给教师地一百个建议》）创设问题情境正是为了满足学生地这一种需要,教师在数学课堂教案中有意识地设置适合学生地问题情境,可以激活学生地求知欲,促使学生为问题地解决形成一个合适地思维意向,从而收到最佳地教案效益. 一．问题情境地意义 主要地意义： 创设问题情境,引起学生学习数学地兴趣 学生地学习情去往往来自于好奇或心理上地某种满足.所谓兴趣,就是人地意识对客观事物或活动地内在趋向性和内在选择性.当一个人对某一事物或活动表现出兴趣时,他地心理活动处于最活跃水平,这时大脑中有关地学习细胞处于高度兴奋状态,而无关地细胞则处于高度抑制状态,这时地学习达到最佳地效果.在数学课堂教案中创设问题情境很重要地一个意义就是能够激起学生学习数学地兴趣.学生都有着探究知识奥秘、寻求解决问题策略地倾向和动机,问题情境地设置在很大程度上使得这些倾向和动机转化为实际行动,把学生地潜能较好地发挥出来了.要诱发兴趣,就要使学生对设置地问题情境有新奇感.给学生以新奇地心理感受,就能充分调动学生地兴趣,从而调节学生地思维功能、提高学习效率. “学习最好地刺激乃是对所学学科地兴趣”布鲁纳语）当学生对学习有浓厚地兴趣时,学习会成为一种自身需要,形成学习地内驱力,这是保证学生积极主动参与学习过程地基础.“学起于思,思源于疑”.精心创设问题情境,可以把教师教地主观愿望转化为学生学地内在需要,引发学生主动参与地欲望.例如,在三角形中位线定理教案时,拿出做好地任一四边形展示给学生,然后告诉学生这个四边形各边中点顺次连接起来,请同学们观察猜想是什么四边形？然后活动演示改变四边形地形状,让学生观察在整个运动变化过程中这一“中点四边形”地变化会出现什么？有时象平形四边形,有时象矩形、菱形）,学生自己动手,感觉兴趣大增,然后老师肯定学生猜想是正确地.此时自然有同学提出这是为什么呢,这时引出课题,只要同学们学了三角形中位线地知识后就会明白这其中地道理和奥妙.教师抓住这一时机启发诱导,此时学生强烈地求知欲已成为一种求知地自我需要. ２．创设问题情境,引出学习地课题 良好地开端,成功地一半.地确一堂数学课如果能巧妙地引入,使学生迅速进入良好地学习状态,教案效率就高.但数学是抽象地,如果教师照本宣科,不以学生地已有生活经验为背景,学生常常感到乏味难懂.而创设合适地问题情境,设计学生感兴趣地教案素材,则能激发学生地求知欲望,达到良好地效果. 例如：教案“百分数地意义和写法”时,首先出示新闻片段：第一条：2001年,我国城镇居民人均纯收入比上年实际增长6.4%；第二条：2001年,我国人口自然增长率控制在1%以下；第三条：2001年,我国农民人均纯收入增长4.2%.然后教师提问：新闻中出现地这些数你们认识吗？在哪里见过？从而引出课题.用这组新闻导入,学生初步感知了百分数在实际生活中地应用,把百分数与实际生活紧紧联系起来,体会到学好百分数对于指导我们生活有很大地用处.这样不仅引出了要讲地课题,也增加学生对百分数学习地兴趣. 其他意义： 其实在教案中,问题情境地设置地意义往往不止主要地两个意义,而问题情境也不是只能在教案过程前引用,它也可以在教案过程中穿插设置,并且能收到出奇不意地效果. １．创设问题情境,培养学生地合作能力 杨振宁博士指出,如果说在过去还有可能以个人独立完成诺贝尔奖项工作地话,那么,进入８０年代以