浅谈后现代课程观背景下的学校课程创新.pptVIP

浅谈后现代课程观背景下的学校课程创新;三个问题;; 教育的目的是什么？是单纯的传授知识还是着眼于人的终身发展？人的终身发展需要什么样的素质？(良好的个性心理品质、核心的价值观，强健的体魄、信息收集能力、人际沟通能力、表达交流能力、积极的人生观等等) 为实现育人目标：三级课程管理体系、开设经验性课程：综合实践活动课程、给出校本课程的课时空间，学校自主开发校本课程的。 三级课程：国家课程、地方课程、校本课程 两条线索：学科课程、经验性课程（品德与生活、品德与社会、综合实践活动） ;; 国家课程由国家教育行政部门决定。目标上侧重学生发展的基本要求与共同素质，内容上强调一致性、共同性、发展性，实施方式上具有强制性。一般以必修课的形式出现，（高中：必修+选修）是整个学校课程的主体部分。 地方课程由地方教育行政部门决定。是一种突出地方特色、反映地方文化、满足本地发展需求的课程。具有区域性、本土性特点。一般以必修课或选修课的形式出现。（湖南：科技活动） 校本课程由学校自行决定。目的是满足学生和社区发展的需要，强调多样性与差异性，学生有选修的权利。一般侧重学生的兴趣，学校的特色、学校以及社区资源的利用。通常以选修课的形式出现。 不同的课程分别担任不能的培养目标，整体促进学生综合素质与人格的全面发展。 ; 问题二：我们的课程开发实施情况如何？;反思学校课程实施真实现状 一、课程观念淡薄（5个方面） 从申报课题情况，学校调研情况、学校听课情况各方面了解、分析。 1、关注的问题，大多为教学方法改进，很少触及国家课程二度开发相关问题研究。 2、必修课程的课堂，仍然是教师控制的，缺乏真正自主的、没有生机与活动的课堂。有些形式上的热闹，并不代表学生主体地位的真正确立。; (1)完成认识性任务，成为课堂教学的中心或唯一任务。甚至赤裸裸地打上应试的烙印。 《诗经·?蒹葭 》：直击考点 《蒹葭》是秦国的民歌，这是一首爱情诗，写在恋爱中一个痴情人的心理和感受，十分真实、曲折、动人。这显然勾勒的是一幅朦胧的意境，描写的是一种痴迷的心情，使整个诗篇蒙上了一片迷惘与感伤的情调。全诗 刻划的是一片水乡清秋的景色，既明写了主人公此时所见的客观景色，又暗寓了他此时的心情和感受，与诗人困于愁思苦想之中的凄惋心境是相一致的。换过来说，诗人的凄惋的心境，也正是借这样一幅秋凉之景得到渲染烘托，得到形象具体的表现。另外，《蒹葭》一诗，又是把实情实景与想象幻想结合在一志，用虚实互相生发的手法，借助意象的模糊性和朦胧性，来加强抒情写物的感染力的。 ; （2）完全以教材为中心的课堂。教学过程的设计除了课堂进行的程序外，重点是按教材的逻辑、分解、设计一系列问题或相关练习。 如，古诗教学，小学：读，理解词义、诗句，体会思想感情、了解阴韵平仄、朗读的程式化教学，意境、背景、相关类型的诗歌、作者当时的生活现状都被忽略。 即使有点突破，仍局限于单元为整体的小改进。 ;案例：初中课文《声声慢》 青年时期，《如梦令》昨夜雨疏风骤、、、知否知否，应是绿肥红瘦：伤春，韶华易逝。——淡淡的闺愁，一个含蓄矜持的大家闺秀。 中年时期，《醉花阴：莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦》独处深闺的离愁，成熟的情趣女人。 老年时期， 《声声慢：》的李清照是个饱尝亡国之恨，丧夫之哀，孀居之苦， 心念国家存亡，懂得亡国之恨的大女人。 闺愁、离愁、哀愁，将复杂的情感串联起来，从而勾勒出李清照真是的人生轨迹。; （3）完全以教师为主体的课堂。上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”。其中不乏引导，但这种引导是为了得出教案预定的答案。 学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色，其中最出色、活跃的是少数好学生。于是，我们见到这样的景象：“死的”教案成了“看不见的手”，支配、牵动着“活的”教学与学生，让他们围绕着它转；课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，教师是主角，好学生是配角中的“产角”，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听众”。——叶澜 ;（4）上课也是控制学生的过程，控制的方式是教师的设问或者创设的情境，由于缺乏真正的感受，为了迎合教师，课堂上充斥虚假的体验。 如，综合实践活动主题分解课 总而言之，把丰富复杂、变动不居的课堂教学过程，简约化归为特殊的认识活动，把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来，是目前课堂教学最根本缺陷。