我国高校日语专业学生思辨能力培养途径研究.PDFVIP

第36 卷 第2 期 河 北 工 程 大 学 学 报 （社会 科 学 版） Vol.36 No.2 2019 年 6 月 Journal of Hebei University of Engineering (Social Science Edition) Jun.2019 我国高校日语专业学生思辨能力培养途径研究 陈知武 （大连理工大学城市学院，辽宁 大连 116000） [摘 要]培养创新型人才已是教育界的主流趋势，而创新型人才的显著特点就是具备较强的思辨 能力。思辨能力缺乏是日语专业学生的通病，如何克服这一问题成为高校日语教育亟需解决的课 题。文章通过分析日语专业学生思辨能力薄弱的具体表现，总结原因，在充分研究国内外思辨能力 模型的基础上，认为应在教学目标、课程体系和教学方法上进行改革，培养和提高学生的思辨能力。 [关键词]思辨能力；高校日语教育；改革 doi:10.3969/j.issn.1673-9477.2019.02.032 [中图分类号] H36 [文献标识码]A [文章编号] 1673-9477(2019)02-088-03 当今时代是知识经济的时代，国与国之间的竞 年提出，包含三方面元素，即思维元素、智力特征 争归根结底是人才的竞争。培养创新型人才应作为 和检验标准。核心内容是 8 种思维元素，每个元素 国家转型期的战略举措，并且要从高校教育的源头 运用 10 条评价标准来检验。8 条智力特征必须随着 抓起，努力建设有利于创新型人才生成的教育培养 思维能力的发展而不断进步，否则高效的思维能力 体制（张丽梅，2017）。创新型人才的突出特点是具 会导致狭隘的利己主义（Paul,R. Elder,L,2006）。 有较强的思辨能力，而日语教育的软肋正是体现在 （三）思辨能力层级理论模型 这一点。日语专业的学生大都是知识接受型，创新 文秋芳教授（2008）在借鉴双维模型、三元模 型人才几乎是凤毛麟角，这与日语的教学特点存在 型的基础上，提出了思辨能力层级理论模型。此模 很大关系。长期以来，我国高校日语教育的培养目 型强调个体的主观能动性，分为两个层次，第一层 标可以概括为：具有扎实的语言基础知识，能够胜 次为元思辨能力，第二层次分为两部分，第一部分 任与日语相关的工作岗位。这就使日语专业衍化成 为认知领域的技能和标准，第二部分为思辨品质领 了服务于其他行业的实用性专业，从而将高校日语 域的情感特质。第一层元思辨能力管理和监控第二 教育等同于以提高语言水平为目的的语言培训中心 层次的思辨能力。 （魏然，2016）。这种极为务实的人才观已经落后于 时代的发展，其弊端显而易见。要想改变当前这种 二、思辨能力培养途径 局面，需要在培养学生思辨能力上加大研究力度。为 （一）教学目标需重新定位 此，本文在分析国内外有关思辨能力培养方面研究成 高校日语教学的传统教学目标是培育具有扎实 果的基础之上，就如何提高高校日语专业学生的思辨 日语知识，能够运用娴熟的日语知识和技能胜任所从 能力