1.培训与考核标准解读.pptVIP

关于建立中等职业学校专业教师 培训与考核制度的通知 湖南省教育厅2010年第1号 培训方式 培训评价 * shuqinggen@126.com * 提 纲 Click to add Title 1 培训缘起 1 Click to add Title 2 培训理念 2 Click to add Title 1 培训目标 3 Click to add Title 2 培训内容 4 Click to add Title 1 培训方式 5 Click to add Title 2 培训评价 6 现代教育体系三大支柱 基 础 教 育 职 业 教 育 高 等 教 育 一、中职专业教师培训的缘起 20世纪末 基本普及了 九年义务教育 2005年 高等教育毛入学率达到21%，迈进了大众化的门槛 最近几年（预期） 实现中等职业教育的普及 我国教育的 三次跨越 职业教育承载着满足个性需求的重任 是促进以形象思维为主的另类智力特点的 青少年成才的教育 职业教育承载着满足社会需求的重任 是培养为社会直接创造价值的高素质劳动者 和专门人才的教育 职业教育是现代教育的重要组成部分， 是提高国家核心竞争力的要素 消除 贫困 促进 就业 发展 经济 职业教育 维护 稳定 建设 先进 文化 根据《国务院 关于大力发展 职业教育的决 定》绘制 职业教育 作用与地位 职业教育 是经济发展的 需要 职业教育 是教育和谐的 需要 职业教育 是教育公平的 需要 职业教育 是促进就业的 需要 社会需求 个性需求 基于职业社会学的视野 基于职业教育学的视野 知识密集 人才密集 技术密集 资本密集 劳动密集 资源密集 人才结构的变化 产业结构的变化导致人才结构的变化 橄榄型 葱头型 金字塔型 第一次工业化：工业经济 第二次工业化：知识经济 职业教育 作为另一种类型教育的 规律与特点 层次中的类型 类型中的层次 课程类型 教学类型 专业类型 教育类型 就业导向 行动导向 职业导向 过程导向 智力类型 目标类型 学科体系 行动体系 初职 中职 高职 本科 人才培养路径 实践（过程性知识） 理论（陈述性知识） 人才类型、层次与课程关系 技能型 技术型 工程型 学术型 硕士 以典型产品（工作项目）为载体，设计培训组织方式 以“教、学、做”合一为原则，实施专业教师培训与考核 构建培训考核体系 建立培训考核制度 创新培训考核机制 深度融入产业链， 有效服务经济社会发展 对接产业（行业）、 工学结合、提升质量 培训理念 以专业教师职业 生涯可持续发展 的实际需要为目 标确定培训目标 以职业岗位 广泛运用的最新 技术为主线， 确定培训内容 通过培训，全面提升专业教师的专业实践能力和教学能力，有效增强可持续发展能力，使培训者获得与专业教师要求相一致的职业行动能力，与现代职业教育相适应的教学设计能力，与专业对应的职业岗位相匹配的职业素养和职业道德，同时获得“专业技能教学水平合格证书”。 培训目标 专业教师培训 专业技能教学水平 合格证书 专业核心 能力模块 专业方向 选修模块 专业教学 能力模块 培训内容 包括现代职业教育理念、行动导向课程开发技术、教学方法等。 包括本专业新工艺、新技术、管理标准，专业核心技能，职业精神，职业素养等 根据专业所覆盖的职业岗位或岗位群，确定3-4个专业方向作为选修模块，由参训教师根据任教专业自主选择1-2个模块。每期培训时间为40天左右，其中企业实践的时间为10天左右。 专业实践能力的培训内容以职业岗位广泛运用的最新技术为主线，专业教学能力的培训内容以现代职业教育课程开发技术、课程设计和教学方法设计为主线。 专业教师专业技能教学水平认证考核，主要以专业教师的课程开发能力、课程教学设计与组织能力、专业实践能力以及对专业前沿信息的了解程度为考核内容。 专业科学知识 理论 知识 实践 知识 职业院校教师的能力结构 教育科学知识 职业教育的 专业教学论 基于职业科学的 专业教学论模式 基于专业科学的 专业教学论模式 基于教育科学的 专业教学论模式 专业 科学 教育 科学 专业科学-- 专业教学论 教育科学-- 普通教学论+ 教育心理学+ 专业科学 师资培养 师资培养 师资培养 职业教学论 专业教师培训 转变职业 教育