说课稿-基因在染色体上.pptVIP

二、学情分析 学生在第一章中已经学了孟德尔的遗传规律，提出有遗传因子（基因）的存在，此时学生的心中会有一些疑问：遗传因子(基因)是什么？遗传因子(基因)在哪里？接着在第2章的第1节又学习了减数分裂，知道了减数分裂中同源染色体的行为变化。在此基础上提出解决基因与染色体的关系应该是顺理成章的，也是符合学生的认知规律的。对于孟德尔遗传实验中所用到的假说—演绎法，此时再次提出起到了有效巩固知识的作用。 三．教学策略 （一）教的方法 启发式教学法：通过创设问题，不断引导学生分 析讨论、猜想、实验并得出结论 活动探究法:通过创设情景等活动形式获取知识， 培养学生的自学能力、思维能力。 （二）学的方法 分析归纳法、总结反思法 三．教学策略 （三） 教学设计思路 1.以“类比推理”的科学方法为第一条主线 2.以“假说——演绎”的科学方法为课堂的第二条主线 （一）导入“类比推理” 用两道与生物有关的推理题目，引出“类比推理”是一种非常普遍的思维方式。 （二）介绍 “类比推理” 结合课本知识，指出“类比推理”是人们创造性思维活动的重要方法之一。 （三）“类比推理”的思维方法在萨顿假说中的体现 过渡：孟德尔在1857年——1865年的8年间通过实验从生物 的性状出发,发现了遗传的两大定律；科学家们于19