物理学史科普报告科学并不神秘.ppt

物理学史——李艳平、申先甲主编;;;人生的三大课题;世界科学与哲学的始祖——泰勒斯.tech110/?uid-1126-action-viewspace-itemid-60751;教学目标、学习要求、成绩评定;要求与任务;绪 论;第一节?? 物理学史的研究对象和方法;物理学发展的三个发展阶段：;二、物理学史的研究方法;在具体研究过程中，我们又可以采取以下的一些方法： ;第二节?? 物理学发展的基本模式 ;一、进化性的积累观模式 ;二、波普的证伪主义模式 ;科学认识发展的第一个阶段：;归纳主义认为科学发展的模式是：;三、库恩的范式变革模式 ;库恩的模式把科学发展的进化与革命两种状态结合起来，因而是更合乎科学发展的实际的科学发展观。库恩由此指出，一个成功的科学家必须同时具有维持传统和反对偶像崇拜这两方面的性格，在科学研究的继承和突破之间、收敛式思维和发散式思维之间保持必要的张力。但是，库恩的模式所说的科学革命是突变性的，过分夸大了新旧范式之间的间断性；他的模式还片面强调了新旧范式的不可比性，因而无法说明不同理论的竞争和科学的进步。同时由于他把科学共同体的信仰作为选择理论的标准，所以有相对主义和非理性主义的倾向，这是不可取的。;四、拉卡托斯的科学研究纲领模式 ;第三节?? 物理学史与物理教学;;钱三强： 任何科学的新分支，从它的产生、发展到把它的道理弄清楚都要经过不少曲折，有些还会由于“偶然”的遭遇而一时“蒙难”（例如“第三种波粒二象性”）。而我们的教师对青年进行教育的时候，常常是应用经过几次消化（中、外人士）的材料来讲授的，或者经过抽象的理论分析把它表达出来。 这样的教学方法会使青年失去对观察和实验的兴趣，容易发生误解，以为什么结论都可以用数学推导得到。加之现在特别强调考试，因而增加了背书的倾向。这样的结果使青年们不了解科学本身是怎样来的。时间长了，等到他从事教学时很容易把科学作为一门死科学来教；从事研究工作时思想也不会活泼（这正是我们科学界的弱点）。 ……希望加强横的多门学科知识的介绍，同时还希望介绍各门学科发展的历史，以了解它的纵深。……从长远来说，将对我国科学技术的发展会大有作用。;在物理教学中，应当把知识的逻辑展开与认识的历史发展有机地结合起来，真正做到把文化的传授和学习转化成历史上文化创造者与今天文化学习者之间的对话，让学生以物理学家认识物理世界的本来面目去认识物理世界，增强物理教学的历史感（例如“第三种波粒二象性”的认识） 。物理教师不仅要善于运用逻辑的手段去讲解物理学的基本概念、定律和理论，还要善于对物理知识作出历史的叙述，把物理知识的获得作为一种经验，作为一个激动人心的知识奇遇来讲述，把着眼点放在科学中的发现、推理及概念的形成的认识过程上；要善于生动地描绘人类探索物理世界奥秘的艰辛历程，以其中的欢乐、困惑、惊奇和哲理去感染学生，确立他们物理学的历史意识，在给学生物理知识的同时，也使他们受到全面素质的培养。;美国国家科学教育标准(NSES);History of science;History of science;（重点）History of science;History and Nature of Science(9-12);HISTORICAL PERSPECTIVES ;HISTORICAL PERSPECTIVES;HISTORICAL PERSPECTIVES;HISTORICAL PERSPECTIVES;HISTORICAL PERSPECTIVES;二、物理学史与人文素养的培养;三、物理学史与科学素养的培养;在物理教学中要让学生理解任何物理知识的获得都是一个动态的、历史的过程，是“继承—发展—突破”这一过程反复循环的结果，不断经历着“问题—试探—除错”的多次选择。此外，物理教学中引用物理史料，还会使学生经受到物理学基本观念变革的洗礼，深刻领会物理学思想的真谛。通过对物理学革命历史的阐述，将会使学生深刻理解物理学理论范式的变革与物理学基本观念的转变的一致性；了解物理学中的复杂的数学公式和定义等，都不过是基本观念的表达形式和演绎工具，基本观念才是先导的、本质的东西。所以，每当学习一个新的理论时，必须改变自己的思想观念和思维方法，从而使学生自身的科学素质得到提高。;四、物理学史与创造素养的培养;五、物理学史与思想品德素质的培养;;《墨经》中的光学 八卦―互补原理;;2、物理学的五次大综合与五个世界科学中心;第二次大综合：18世纪，经过迈尔、焦耳、卡诺、克劳修斯等人的研究，经典热力学和经典统计力学正式确立，从而把热与能(能量转化和守恒定律)、热运动的宏观表现与微观机制统一起来，实现了物理学史上的第二次大综合。第三次大综合：19世纪，麦克斯韦在库仑、安培、法拉第等物理学家研究