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视听媒体在永州市中小学教学中的应用与实践研究 （教育科学系：胡许平 江滟菊 指导老师：潘庆红副教授 蒋志辉讲师） [摘 要] 视听媒体技术飞速发展的今天，在现有教育思想、教育理论的指导下，实现视听媒体教学应用是新时期教育的目标。在教学中，充分利用视听媒体资源传递教学信息，能够扩大教学规模，提高单位时间内知识的获取量，抓住学习者的眼球和注意力，达到教与学的双赢，教师与学生知识能力的双向提高。 [关键词] 视听媒体、信息加工、教学优化 随着信息时代的到来，科学技术的高速发展，教育教学领域的知识不断更新，单纯用传统的教学模式和教学手段呈现教学信息已不能很好地适应现代化教学的需求，已跟不上当今社会和时代发展的步伐。“工欲善其事,必先利其器”， 运用教学媒体提高教学效率是现代化教学的一种必然趋势。教学媒体经历语言媒体阶段、文字媒体阶段、印刷媒体阶段之后，进入电子媒体阶段。视听媒体作为一种重要的电子媒体在我们的教学中起着非常重要的作用，它是现代信息技术和通信技术的飞速发展对教育领域深刻影响的见证，也是先进科学技术在教育领域广泛应用的产物。 一、视听媒体的概述： 视听媒体（Audiovisual Media） 传递音像信息的媒体。此术语最早见于1945年美国全国教育协会有关该会视听教学业务部宗旨和作用的提纲中。按接受信息的感觉器官可分为视觉媒体、听觉媒体、视听结合媒体三类。随着科学技术的发展，视听媒体以电子化、综合化、系列化的形态出现。应用于教育领域后，腹胀更为扩大，有利于教育的现代化。 在传播信息的过程中,主要以声音或图像为载体,作用于人的视听感觉器官的媒体,称为视听媒体.它由两个相互联系的要素构成：一是硬件,即各种视听教学机器和设备；二是软件,即视听教材等。 二、视听媒体的理论基础 心理学家认为：人的左脑是抽象思维的中枢，右脑则是思维，适用于思维的实用化阶段；右脑知觉物体的空间关系欣赏音乐和绘画，它偏重于直觉思维，长于形象思维，灵感思维。传统的英语课堂教学模式是重语言知识的教学，不重视启发想象；重做题能力训练，不重视创造性思维的培养。造成学生惯用左脑，少用右脑；这种教学模式既费时，又沉闷，活跃不了课堂气氛，难以调动学生的兴趣和积极性。同时受时间和空间的限制，教学内容局限在教材里的课文，教师只能依纲靠本按部就班，这样学生获取信息的途径十分狭窄，学到的知识也十分有限。在课堂上引入多媒体辅助教学，把教学的重点转向培养学生的思维能力和应用能力上，把精力集中到对学生的引导上。通过声音、图像等信息直接刺激学生的听觉和视觉，使左右脑更好地协作，激发学生积极思考、分析，促使学生感知迅速、记忆牢固、思维灵敏、想象丰富，开发大脑潜能。同时，信息技术的应用，优化了英语教学过程，开拓了获取信息的途径，在有限的课堂教学时间内大幅度地增加语言的训练和实践，突出教学重点，提高语言信息的活动强度，扩大知识面，学生在轻松快乐的教学氛围中不知不觉地接受了新知识，丰富了语言的文化内涵，并能形成长期的记忆效果。 三、视听媒体的教学优势 1、 从教与学的原理上看，美国教育家戴尔把学习得到的经验按照抽象程度的不同分为三大类十个层次。如下图所示： 戴尔的经验之塔 位于“经验之塔”中层的视听教具（如电影、电视等），比用言语、视觉符号更能为学生提供较具体的和易于理解的经验，它能冲破时空的限制，弥补学生直接经验的不足。而在中国特别是在永州当前的情况下，有目的的、直接的经验，设计的经验等做的经验很难得到有效的满足，采用电影，电视，的视听教学媒体能为更高层次的学习提供有效的素材，丰富学生的感性认识 2、从心理学原理上看，无意注意是事先没有预定的目的，也不需要做努力的注意。教学过程的开始阶段，学习者进入一个全新的领域，需要对内容有一个了解适应阶段，学生的学习处于一种不稳定状态。用视听媒体呈现先行组织者材料，能够引起无意注意。引导性材料的呈现为学习者提供一段适应时间，方便学习者进入注意集中的学习稳定状态。研究表明，比较复杂材料中间部分容易遗忘，而开端和末尾部分遗忘的比较少。用视听媒体编制形象的引人入胜富含教学内容的开头和结尾部分能使学习者对知识留下深刻印象，活跃课堂气氛。心理学研究表明，在人所有感觉中，视觉是人类获得信息的主要通道，人所感受的外界信息，80%以上来自视觉。学习某一份材料三日后，单靠听觉学习记忆率为16%，单靠视觉学习记忆率为27%，如果视听结合并用学习记忆率为66%。与传统的知识讲授型课堂主要以语言符号通过听觉表征知识信息相比，视听媒体活动图像符号表征通过视听觉结合能把抽象的知识信息表现得十分形象和生动，使学习者比较直观的获得间接经验。可见利用视感知觉规律，从学生者的心理出发，选择合适的视听媒体，不仅能够形成良好的课堂气氛，而且能够提高教学质量，增强教学效果，赢得教学效率。