引出谈话话题情景创设的三种方式.pptVIP

学前儿童谈话活动设计与组织 一、谈话活动的内涵与特征 二、谈话活动的教育目标 三、谈话活动的设计与组织 什么叫谈话活动？ 为什么说谈话是一种普通而又复杂的语言现象？ 一、谈话活动的内涵与特征 谈话是帮助儿童学习在一定范围内运用语言与他人进行交流的活动。 谈话活动是最贴近语言本质的教育活动。 （二）谈话活动的主要类型 日常生活中的谈话 日常个别谈话 日常集体讨论 有计划的谈话活动 有计划、方案、事先确定的话题 有组织有目的 话题多样 开放性的讨论活动 开放性的问题展开讨论活动 中班后开展 教师指导态度要开放 （三）谈话活动的特点 有一个具体、有趣的中心话题 具有多元的信息交流环境、条件 丰富的谈话 素材 宽松、自由的交谈氛围 教师起间接引导 作用 二、谈话活动的目标 自主阅读书P71——72，找到目标的核心词 核心目标：培养幼儿的倾听和表达能力。 我最喜欢吃的水果（小班） 1.能用简短的语言表达喜欢吃的水果的特征. 2.乐意听小朋友说话。 三、谈话活动的设计与组织 （一）谈话活动的组织流程 1.创设谈话情景，引出谈话话题 2.幼儿围绕话题自由交谈 3.教师引导幼儿逐步拓展谈话范围 4.教师隐性示范新的谈话经验 1.创设谈话情景，引出谈话话题 情景创设的三种方式： 以实物创设的情景：墙饰、桌面玩具、图片、照片、幻灯、录像等 用语言创设的情景：“怎样过马路” 用游戏或表演创设的情景：“迷路怎么办”“做客” 此环节简短，大约3-5分钟 以语言引——神秘、生动、充满激情 以教具引——实物、玩具、图片、多媒体 以场景引——具体、真实、模拟、景物结合 以游戏引——愉悦、轻松、趣味浓厚 以动作引——夸张、直观 以作品引——儿歌、谜语、故事、美术作品 2.幼儿围绕话题运用已有经验自由交谈 给儿童充分的自由讲述内心真实感受（内容自由，交谈对象自由） 注意自由交谈中的个别差异 适当增加幼儿“动作”的机会 教师必须在场，参与谈话，观察和了解幼儿谈话情况 3.教师引导幼儿逐步拓展谈话范围 对话题对象的描述和基本态度——为什么会有这种态度——对话题对象的独特感受 正确的看待谈话技能、态度和规则的学习 不急于求成、无法立竿见影 4.教师隐性示范新的谈话经验 用提问、平行谈话的方法将新的谈话经验引入 提供谈话范例，帮助儿童掌握新的谈话经验 词汇、句式及谈话规则的经验 谈话活动的组织方式及注意要点 一、示范法（一般在小中班运用得较多） 1.教师可以用言语示范新的言语交往技能（西瓜） 2.以非言语的形式示范言语交往规则和倾听态度。 一般说来，示范法应在幼儿充分交谈后 再使用，这主要是为了避免让幼儿的思维局限于教师的示范模式上。 何时使用示范法？ 二、提问法 教师既可以让谈论的话题逐层深入下去，也可以使偏题的谈话或讨论回到原来的话题上来。 提问法在谈话活动几个阶段中的运用 1.创设谈话情境阶段： 通过提问以引出谈话的话题。 2.围绕话题深入交谈阶段： 通过提问使话题逐步延伸，使幼儿深入地谈论自己的认识和观点。 （三）讨论法 主要运用在围绕话题自由交谈阶段。在运用时要注意以下几点： 1、讨论时可以采用分组形式 2、讨论时应注意个别差异 语言专题谈话活动 1.周末评议 2.天气预报 3.新闻播报 4.学做广告 5.专题调查和访问 6.开心笑话 练习： 我最喜欢吃的水果（小班） 我喜爱的动物（中班） 多彩的服装（大班）