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幼儿教师专业成长及其激励探究 摘要：近年来，随着社会的发展和课程改革的深入，许多人意识到幼儿园课程是幼儿教育改革的核心，但同时也更清楚的意识到教师的专业化发展是课程改革成功的一个关键因素。本文在借鉴已有的教师专业发展的理论研究的基础上，提出通过建立健全幼儿教师专业发展的机制促进教师专业发展；学校要通过建立合作的教师文化，指导幼儿教师进行行动研究，实施校本培训促进教师专业发展；幼儿教师要增强自主专业发展意识，不断地进行反思，并加强教师之间的合作与交流，最终促进自身专业发展。 关键词：幼儿教师；专业发展 ；激励策略 引言 幼儿教师的专业发展，既是学前教育改革发展的需要，也是教师自身成长和幼儿发展的共同需求。幼儿教师承担着学前教育的重任，幼儿教师专业发展已逐渐日益成为教育研究的重点课题。目前在我国，从整体上看幼儿教师队伍结构不合理，幼儿教师的学历素质不高，已经不能满足广大家长对优质教育的渴求，教师的专业发展水平亟待提高。 一、教师专业成长的涵义 幼儿教师专业成长是幼儿教师专业持续发展的过程，是幼儿教师不断接受新知识、提高自身专业素质及改善自身专业地位的过程，是外部客观环境的支持与幼儿教师自身内部的努力相互作用共同促进的结果。幼儿教师专业发展表现为两种形式：幼儿教师个体专业发展与幼儿教师群体专业发展。幼儿教师专业发展以幼儿教师个体专业水平的发展为基础，最终实现幼儿教师群体专业发展的目标。 专业化是教师教育发展的趋势，幼儿教师专业化是指幼儿教师要具备从事幼儿教育的专业知识和技能、实践智慧、人文素养以及合作和反思的能力。学龄前儿童特有的身心特征，决定了幼儿阶段教育的复杂性和特殊性，也决定了幼儿教师的专业特性。幼儿教师这一职业的专业性就在于对儿童的心理结构和发展水平的适应和对知识的心理化，他们应该对具体情景中的儿童的特定需要和特点予以及时地把握，将教学活动与特定情境中儿童的特定需要和特点联系起来，使教学更具针对性、灵活性和有效性。 二、幼儿教师专业成长的理论基础 （一）人本主义思想 人本主义哲学重视人的尊严、人的价值，人的潜能的发挥，人格的完善，人的主体性和非理性、非智力因素在人的认识能力提高中的重要作用。成就心理是一种强烈的、高级的、自我实现的心理需要，它能够使幼儿教师产生一种积极的行动动机，促使其全身心的投入到幼儿教育、教学和研究之中。幼儿教师要满足自我实现需要就要完成与自己能力相称的工作，要充分发挥自己的潜在能力，成为自己所期望的人。专业自主发展是幼儿教师自我实现的一种有效途径，有自我实现需要的幼儿教师，有着强烈的职业成就感，会竭尽所能使自己的专业发展趋于完美。 建构主义 建构主义认为学习者是认识的主体，是意义的积极建构者，能够自觉地对自己的学习进行评价和诊断。学习者作为学习活动的主人，承担着学习的责任，需要对学习活动进行积极自主的自我管理和调节。 陈琦，刘儒德.当代教育心理学[ 陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社.2007, 186. 影响幼儿教师专业成长的因素分析 外部因素 1、环境支持 在人的发展中，环境是不可忽视的外部条件，这个外部条件通过人的主观努力而起作用。幼儿园管理在改革中一直是个至关重要的环节。幼儿园管理者应大力促进和有效地引导教师专业发展。一些幼儿教师负担过重，只能被动应付，没有自主发展的空间，专业化发展就更加不可能了；幼儿教师的专业发展需要家长的理解和积极的配合。幼儿的成长需要家长的配合，只有家长和教师的教育方式保持一致才能有更好的教育效果。在幼儿家长的鼓励关心下教师的劳动价值得到体现，更好的投入工作和致力于专业发展。 2、.同伴互助 教师与教师之间的关系是在共同的业务活动中建立起来的一种平等的同事关系，竞争与合作是教师人际关系的基本形态。“教研组是教师直接面对的、关系最密切的专业组织。相比较校外培训机构而言，教研组所开展的活动无论在内容还是在方式上，对教师的教学活动都具有直接的指导，因而对教师成长产生了较广泛的影响。一名教师能否在专业上尽快冒出来，领先于其它教师，在某种程度上与教研组是否对其关注、是否给予其机会有很大关系。 内部因素：专业自主发展意识和能力 先进的教育理念是幼儿教师专业发展应该具备的重要条件之一。教育理念是指教师基于对教育工作本质深刻理解而形成自己的关于教育的观念和理性信念。具有科学的教育观念才可以称为“专家型”教师，而且具有现代教育观念才一可以称为“现代型”教师。专业自主发展意识和能力是幼儿教师自主发展的核心因素，随着学习化社会的到来，终身教育理念的深入，不少教师意识到了不断学习乃至终身学习的重要性。当人的发展水平达到具有较清晰的自我意识和达到自我控制的水平时，