4 第四节 适应不同对象的教学口语.ppt

节适应不同对象的教学口语 ;小学生;小学生;初中生;案例：新诗进课堂作文教学; 教师口语要着力培养学生的 反思性智慧 其一，善于用假设提问，培养学生的反思意识； 其二，灵活运用学习方式，培养学生的反思技能； 其三，巧妙运用评价机制，强化学生的反思习惯。 ;生1：这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？ 师：真是一个好问题,请大家大胆地设想一下，假如你是这位老翁，你为什么要在天寒地冻的时节出来钓鱼？ 讨论：这个老师面对学生的富有“个性”的??解，处理方式与前一个案例中教师的处理有什么不同？ 小结：让学生走进文本，与作品中的人物对话，获得独特的体验。;案例;师：同学们根据自己的生活经验，提出许多独到的见解，究竟哪一种比较吻合作者的心境呢?下面让我们走进柳宗元，和作者进行真诚的对话；同时请同学们反思刚才的理解是否正确？还有没有其他理解？能不能换个角度去想一想？ (课件出示：柳宗元生平简介及作品的写作背景资料) 师：现在你比较赞同哪一种理解或者产生了什么新的看法? 讨论：这位老师为什么在这个时候才呈现有关作者及写作背景的资料？ 小结：让学生走近作者，和作者对话，进行理性反思。;生1：我知道了柳宗元被贬永州，所处的环境很险恶。 生2：我感受到，诗人是在借这个“蓑笠翁”表达自己忧愁、苦闷以及决不投降的心情。 ……;师：作者的心情和寒江雪景一起，构成了一幅生动的画面。同学们，请大家闭上眼睛，让我们走进江雪的境界。（播放音乐《命运交响曲》）画外音：此时，座座山峰，白雪皑皑，看不见飞鸟的形影；条条小路，雪花片片，也没有人们的足迹。整个大地茫茫无际，一个穿着蓑衣、戴着笠帽的老渔翁，好像也成了白雪世界里的一座雕塑,乘着一叶孤舟，在寒江上独自垂钓。请大家慢慢睁开眼睛。透过诗句，你看见了什么？你听见了什么？你闻到了什么？你觉得他真的是钓鱼吗？ 讨论：为什么教师让学生闭上眼睛感受？ 小结：让学生走进生活，与生活对话，全身心投入学习，获得立体感受。;生：我仿佛看到了一个孤傲的柳宗元，他在享受孤独的宁静。 师：你能把作者孤傲的心情通过朗读表现出来吗?(师指名读) 生：（朗读，自然地做出孤傲的神情，惟妙惟肖） 生：我仿佛听到柳宗元在告诫自己：坚持就是胜利。他在磨砺坚强的意志。 生：我仿佛闻到了春天的气息，他在引钓明亮的春天。;另一位老师教学柳宗元的《江雪》，在学生初步读懂诗句的意思后，有这样一段教学环节： 师：这么冷的天，这位老人真的是在钓鱼吗？（老师的提问犹如“一石击起千层浪”。） 生：（默默思考，那眼神分明在说：是啊，不在钓鱼又是在做什么呢？） （老师用期待的目光望着学生。） 生：老人是在独自欣赏雪景。 师：是啊，万里江山，粉妆玉砌，正所谓：渔翁之意不在鱼，在乎雪景之美也！ 生：老人内心十分孤独、寂寞，这首诗每一行的第一个字连起来就是“千万孤独”。 师：多妙的发现啊！ 生：我觉得老人在磨炼自己的意志，因为天寒正可以锻炼人。 师：老师也这么想。;生’：这位老人与众不同，看起来很清高。 师：很有道理，诗人那种不愿同流合污的心迹不正隐含其中吗？ 生：他是在钓一个春天！ 师：（由衷赞赏）好！一语双关！是啊，冬天来了，春天还会远吗？诗人在遭受重重打击之后仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到来吗？ 评：在这样一个短短的教学片段中，教师把“巧设疑问、引发思考———相机评赞、渗透诱导———精当总结、升华提高”的过程一气呵成，其间引经据典、妙语连珠，饱蘸激情，深含哲理，将语言文字娴熟地玩味于如簧的口舌之间，因而学生的思维和语言活动被激发至亢奋状态。语文教师的教学智慧能发挥得如此淋漓尽致，何愁语文课没有精彩呢？ ;高中生;特钱梦龙《论雷峰塔的倒掉》一课的教学片断;师：“好极了!完全正确。但是我还不满足，你能不能再说一说为什么找了这句。” 生(17)：“‘塔是终究要倒的’说明封建势力是终究要垮台的。” 师：“这句话里有一个关键词，如果你能找出来，我就佩服你了。” 生(17)：“‘终究’。(师插：为什么是关键?)说明塔的倒掉是‘必然’的。” 师：“啊，佩服，佩服!(笑)他找出的这个句子是文章的中心句，我们叫它‘文眼’。读这样合意深刻的文章，只要找到了文眼，就是抓到了中心思想，也就基本上读懂了文章。同学们很会读文章。同你们讨论问题，我感到很愉快。” 《论雷峰塔的倒掉》一文的教学具有相当的难度。钱老师根据学生的认识特点，从大处着眼，引导学生通过讨论，先抓住“文眼”，初步把握中心思想，基本读懂文章，然后逐层解读。其间，巧妙地设置疑问，不断地激励学生，引领他们在曲折中逐步地深化认识。;著名特级教师陈剑刚老师说:;二、适应不同程度学生的教学口语; 2.课堂提问要难易有别 提问：如何做到课堂提问的难易有别？ 3.作业讲评要褒贬适宜 讲评作业时