招教考试系列教育心理学第四章.pptVIP

一、学习动机的含义与结构 （一）动机： 激发和维持个体学习活动，并使活动朝向一定的学习目标的内在心理倾向或内部动力。因内部需要、外部诱因而诱发，由学习需要、学习期待构成 （二）动机有三种功能： 激活、定向、维持、强化;二. 学习动机的种类 1. 近景直接性动机和远景间接性动机： 根据学习动机的作用时间长短 2. 内部学习动机（学习本身兴趣）和外部学习动机（外部诱因）：根据学习动机动力来源划分 3. 认知动机（掌握知识、解决问题）、自我提高动机（威望地位，外部）、附属动机（别人的赞许或承认，外部）：奥苏泊尔提出 ; ;2. 耶基斯多德森定律; 四、学习动机理论 ; 4. 成败归因理论 韦纳，归因分为三个维度： （1）内部归因和外部归因（内在性） （2）稳定性归因和非稳定性归因（稳定性） （3）可控制归因和不可控制归因（可控性） ;4. 成败归因理论 活动成败的原因大致有六个：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。关系见下页表格： A.失败归因内部性、稳定性、不可控因素的学生容易产生习得性无助感 B.失败归因努力于能力更容易产生满足感;;5.自我效能感理论： 自我效能感：人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断,由班杜拉提出。 影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的成败经验，避免习得性无助（塞利格曼） 6.自我价值理论 科文顿，成就会给人带来价值感，能力、成功与自我价值之间有因果关系，形成了高趋低避型、低驱低避型、低趋高避等类型的人;五. 学习动机的激发 ;练 习;练 习;练 习;练 习;第二节 学习策略 ;1.认知策略 （一）复述策略：为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激的过程。 复习方法：1.及时复习； 2.排除相互干扰； 3.整体识记和分段识记相结合； 4.多种感官参与复习； 5.复习方式多样化； 6.过度学习（150%）;1.认知策略 （二）精细加工策略：将新学材料与头脑中已有知识联系起来，增加新??息意义的深层加工策略。 方法：类比法、比较法、先行组织者、形象夸张法、情景构建法、谐音联想法等 （三）组织策略：整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。 方法：归类策略；纲要策略（主题纲要法、符号纲要法）;2.元认知策略： 元认知：对认识过程的自我意识与调节。元认知结构包括元认知知识、元认知体验、元认知监控三个成分（自我意识也包括自我认识、自我体验、自我监控） 元认知策略：对自己的学习活动进行有效的监督控制的策略。包括元认知计划、元认知监控、元认知调节等策略。; 3. 资源管理策略 时间管理 努力管理 学习环境管理 学业求助资源管理;三、学习策略的训练 主体性（发挥学生的主体作用） 内化性（不断实践，内化为学习能力） 特定性（适用于特定的学习目标和学生类型） 生成性（对学习材料的加工产生新东西） 有效监控原则； 个体效能原则;练 习;练 习; 第三节 学习迁移 ;二、迁移的种类： （三）一般迁移与具体迁移：一般迁移 -- 将一种学习中习得的一般原理、方法迁移到另一种学习中去；具体迁移 -- 将一种学习中习得的具体特殊经验直接迁移到另一种学习中 （四）同化迁移、顺应迁移、重组迁移：同化性迁移：直接将原有的认知经验应用到本质相同的一类事物中去；顺应性迁移：需调整原有的经验或对旧经验加以概括才能应用与新情境；重组性迁移：需调整各成分间关系或建立新联系应用于新情境;二、迁移的种类： 五）顺向迁移和逆向迁移： 先前学习对后来学习的影响：顺向，后者是后继学习对于先前学习的影响：逆向 六）低路迁移和高路迁移： 自发自动进行的 --- 低路； 有意识地去应用 --- 高路;三、迁移理论 （一）共同要素说：桑代克实验，两种学习情境中有相同要素产生迁移 （二）经验概括化理论：贾德水下击靶实验证明，概括化的经验或一般原理在迁移中具有重要作用（三）认知结构迁移理论：奥苏伯尔，原有认知结构的清晰性、稳定性、概括性、包容性、连贯性、可辨别性等都影响新学习的获得与保持;四、影响迁移的因素 ;五、促进迁移的教学 （一）教授基本知