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中职学校如何推进教学模式改革 第一部分 教学模式改革 一、什么是教学模式 二、中职教师如何拥有自己的“程序性教学方法包” 三、典型案例：五环四步能力本位职业教育课堂教学模式 四、中职学校如何深化教学模式改革 一、什么是教学模式 教学模式是程序性教学方法包。 ----是教学方法应用的程序 ----是教学程序运行的方法 任何教学模式都有“操作程序”。 美国心理学家加涅的“累积教学模式”的操作程序是：激发动机—理解目标—指引注意—刺激回忆—指导学习—增强记忆—促进迁移—启发辅导和提供反馈； 美国斯金纳的“程序教学模式”的操作程序是：解释—问题（刺激）--解答（反应）—确认（强化）； 美国布鲁纳的发现教学模式的操作程序是：设置问题情境--提出假设--检验假设--实际应用； 任何教学模式都有“操作程序”。 卢仲衡的自学—辅导教学模的操作程序是：启发—自学—小结； 黎世法的六课型单元教学模式的操作程序是：自学课﹙主动自学﹚—启发课﹙启发思维﹚—复习课﹙及时复习﹚—作业课﹙独立作业﹚—改错课﹙解决问题﹚—小结课﹙系统小结﹚； 任何教学模式都有“操作程序”。 魏书生的自学六步法教学模式的操作程序是：定向—自学—讨论—答疑—自测—自结； 李吉林的情境教学模式的操作程序是：调整情绪，以备认知—情境开路，认知相随—以情启思，以思促情—知情并进，情知双获； 顾泠沅的指导探究教学模式的操作程序是：创设情境—尝试活动—变式训练—归纳总结—回授调节。 二、中职教师如何拥有自己的“程序性教学方法包” 以“创新”（程序与方法）优化程序、丰富方法 以“学习”（理论与经验）优化程序、丰富方法 以“锁定”（专业与课程）优化程序、丰富方法 三、典型案例：五环四步能力本位职业教育课堂教学模式 理论是能力本位 程序是五环四步 内容是项目任务 方法是行动导向 组织是小组园桌 评价是及时激励 重庆市于2002年至2007年实施了“中国—澳大利亚（重庆）职业教育与培训项目”，在此期间，以能力本位职业教育思想为指导，探索实践了“以需求为导向、以能力为本位、以学生为中心的教学改革实践”，取得显著教学成效，于2009年获重庆市政府教学成果一等奖。 2007年以来，相关人员一直致力于教学模式的改革研究，基于“中国—澳大利亚（重庆）职业教育与培训项目”教学改革成果，遵循国内外职业教育教学模式研究的理论成果，建构了“五环四步能力本位职业教育课堂教学模式”，从2012年开始，确定试点学校并逐年扩大推广应用的学校数量，目前已有14所学校。 为适应和促进该教学模式的推广应用，使之产生“助推学校发展、教师发展和学生发展”的积极效应，重庆市教育科学研究院于2004年将其列为重点资助研究项目，从理论和实践两个方面进行深入研究。研究期间，体现本教学模式理念的“基于中澳职教项目的重庆‘需求导向、质量驱动’教学改革实践”获首届国家级教学成果一等奖。 （一）概念界定 本教学模式有四个关键词需要解析，一是“五环四步”，这是教学运行的程序，即本教学模式是以程序或运行环节区别于其他教学模式的；二是“能力本位”，这是它的理论基础，但只是模式建构的初始依据，而没有囊括建构之后寻找到的支撑理论；三是“职业教育”，即本教学模式是基于职业教育建构的，目前主要应用于职业教育，和其他“五环四步”教学模式不同，譬如江苏省新沂市第六中学乔万鹏在《新课程(教研)》（2011年08期）发表的“‘五环四步’模式下的美术教学”中“五环四步”；四是“课堂教学模式”，即本教学模式限于课堂，是狭义的教学模式、是课的实施、是教师与学生共同实施的活动，和广义的教学模式不同，因为广义的教学模式不限于课堂，而是包括了课前的设计、课中的实施和课后的反思的，而课前和课后的活动，往往是有教无学或有学无教。 （二）内涵诠释 “五环四步能力本位职业教育课堂教学模式”，是以能力本位职业教育思想和建构主义学习理论为指导，遵循技能人才成长规律，借鉴项目教学、案例教学、理实一体化教学等多种教学模式，探索建构的适用于职业院校课堂教学的程序性教学方法包。“程序”是“五环”，即能力发展动员、基础能力诊断、能力发展训练、能力水平鉴定和能力教学反思，这是针对“单元”而言的，所谓“单元”，可以是一个项目，也可以是一个“模块”，还可以是一个“主题”。 “方法”是“四步”，即“明确任务、小组行动、成果展示和互动评价”，这是针对“任务”而言的，“任务”是“项目”里的“任务”、“模块”里的“任务”、“主题”里的“任务”，一个“项目”“模块”或“主题”可能存在多个“任务”，每个“任务”都依照四步进行。因此，就一个课时而言，可能没有完整的“五环”，也可能没有完整的“四步”。需要说明的是，任何课堂离不开具体的空间，即我们习惯性的教室，但职业教育的教室的，可以是传统的教室，也可以是“车间