小学英语教材分析及教学创新设计技能修改后.pptVIP

小学英语教材分析与教学设计技能 番禺区教育局教研室 凌顺诗 番禺市桥北城小学 幸淑华 第一部分 教材分析技能 教材课文类型 活动型 结构型 信息型 情景型 功能型 综合型 活动型 教材是以一个活动一个活动来展开语言材料的，只要学生把每一个活动做好，就基本达到教材的要求，这种类型的教材往往应用于低年段，如广州市小学英语口语教材。 结构型课文 特点：课文由若干个相同句型/句式的多次重复构成；新单词往往是同一类别的单词；对话篇幅较长，但由于重复的语言较多故学习难度不大。如三年级下册的Unit4， Unit11等。 情景型课文 特点: 情景性强，课文内容有较强的情节性和有一定的趣味性；新单词较零散，不在同一词域内，功能性词语或用语较多；没有突出要训练的句型；对话具有一定的可表演性。如三年级下册的Unit 13. 信息型课文 特点：课文内容往往是学生感兴趣的话题，可能涉及到跨学科，与学生的认知水平相吻合；对话内容往往可用5W1H来提问；单词较为零散，不在同一词域内。 如五年级下册的Blue whale. 功能型课文 特点：对话功能性较强，如打电话、问路、看病等。有类似公式的固定功能用语。 综合型课文 课文所包含的语言知识、语言内容、语言情景和语用功能中，没有哪一方面是特别突出的，特点不明显。 情景——具有情节性 语言——重复的结构 内容——排比的信息 功能——能解决日常生活中的问题 教学——灵活多样 课文(对话)——学生要学什么和学得怎么样？ 能理解对话内容——听/读对话后能做一些听力/阅读理解的活动； 能在情景、活动中理解、听、说、读对话中的新词句以及功能用语，并初步懂得运用。 能流利地（分角色）朗读对话； 能背诵、表演、创编、复述课文（根据不同课型有不同的要求） 能读懂与课文内容相关、程度相当的阅读材料，并作一些写的训练（可留待巩固课中去完成）。 课文(对话)——教师要如何教？ 充分利用学生已有的生活经验与语言基础，根据教材的知识与技能体系，把握教材的纵横联系，加大语言重现率，降低学习遗忘率。 分析对话特点，判断其所属对话类型，采取相应的教学策略。 第一部分 教学设计技能 小学英语教学设计框架： 教学内容分析 教学对象分析 教学目标 教学重点、难点 教学策略 教学媒体 教学过程 板书设计 具体的教学设计步骤 分析教学内容 划分课时内容 分析教学对象 编制教学目标 选择教学策略 选择教学媒体 设计教学程序 设计教学活动 设计教学程序 Warming up Leading up Presentation / Re-presentation Practice Text Learning / Consolidation Development 复习课型的教学程序 热身活动 语言知识再现活动 语言技能训练活动 交际能力发展活动 评价反馈活动 进行教学设计时需要考虑的问题 要教什么（What to teach?） 要教谁（Whom to teach?） 要教得怎么样（What to expect?） 用什么来教（What to use?） 怎样教（How to teach?） 小学英语教学设计框架： 教学内容分析 教学对象分析 教学目标 教学重点、难点 教学策略 教学媒体 教学过程 板书设计 教学设计的步骤 理性分析（包括教学内容分析、教学对象分析） 编制目标（包括确定教学目标、把握教学重难点） 设计实施教学目标的途径（包括制定教学策略、选择教学媒体、设计教学程序、设计教学活动等）。 具体的教学设计步骤 分析教学内容 划分课时内容 分析教学对象 编制教学目标 选择教学策略 选择教学媒体 设计教学程序 设计教学活动 教学对象分析可以从以下几方面去考虑 学生的年龄特征 思维与认知特点 学习兴趣与习惯 已有的生活经验 语言知识与技能基础 编制教学目标时应注意以下问题 目标的分类要符合课标精神 目标内容要全面 要能学生为行为主体 行为动词要具体 目标可层要求 选择教学策略 教学策略是指为实现教学目标而进行的思考、策划和谋略，因而选择教学策略是实现教学目标的一个重要工作步骤。 小学英语教学实践中常用的教学策略： 把教学目标分解成若干个小步子的教学目标，引导学生跨越一个又一个的最近发展区； 充分利用学生已有的语言基础、认知能力与生活经验； 充分利用图片、实物或多媒体设备进行辅教学； 注重导入时的情感激励，学习铺垫，常用的方法是联系实际，以旧引新； 动与静的活动交替进行，以弥补小学生的注意力不易长时间集中的问题。 正确处理好讲与练的关系，在课堂上应采取精讲多练的原则，培养学生自主学习的能力。 在课堂组织形式上应注意个人、小组和集体相结合的语言操练方式，多采用小组学习的方式，培养学生小组合作精神。 及