评价在生物教学中的运用.DOCVIP

科学评价试验 提高学生素养 新课程标准把生物学教育的基本和核心任务定位于培养和提高学生生物科学素养。生物是一门试验性学科，实验教学是生物教学中的一个重要组成部分，它对培养学生学习生物学的兴趣，掌握实验的基本技能，提高学生的动手能力和开发学生的创造能力都有十分重要的作用。如何发挥实验教学的最大功能，体现新课程标准的教学理念，是许多生物教师都在思索的问题。多年的教学经验使我认识到：只有明确了生物实验教学的目标，恰当科学地运用课堂评价，才能让学生摆脱长期以来的“应试教育”影响，充分发挥他们的主动性和创造性，积极的汲取生物科学知识，科学地进行生物实验的设计，全身心地投入科学研究，不断提高他们的生物科学素养。 一、更新观念 明确目标 高中阶段是人生发展的关键时期，从心理学的角度来说，教师的评价正确与否，直接影响着学生学习的创造性、积极性和身心发展。，教师一直把考试成绩的好坏作为评价标准。这无疑在一定程度上扼杀了学生学习的创造性和积极性，不利于学生身心的发展和能力的培养。随着时代的发展和教育改革的不断深入，如何培养出一批具有知识、能力、个性、创造性的适应时代的人材，成了每一个教师值得深思的问题。评价，即是对客观事物进行价值的判断，它具有肯定、激励和满足个性心理等方面的功能。正确的评价是教育、教学活动的导向和动力的保证。青少年随着身心的发展渴求理解，十分注重周围人对他们的评价。教师在教学教育中如能善用评价，对教学效果和学生个性的发展，无疑会起到事半功倍的效果。 二、讲求民主 学会倾听 生物学科是一门与生产生活实际密切相联的学科，学生对许多生物学知识有着感性的认识。而正是这种感性认识，使学生对生物学教学活动充满着热情，他们在课堂上往往会表现出强烈的好奇心和探索欲。他们会大胆表达自己的感受、意见和结论，甚至还会出现一些教师意想不到的“奇谈怪论”。作为教师应以开放的态度去“倾听”学生的回答。如果在这时候，我们以教师的权威去压制这些“奇谈怪论”，以自己的标准答案来作最终的评价，那只会限制学生的思维，导致学生好奇、探究、创造的内在动力的减退，最终扼制了学生个性的自由发展。久而久之，他们也会从一个积极的参与者变成为一个沉默的旁观者。因此，教师在课堂上应营造一种民主、平等的气氛，鼓励学生随时质疑，发表与教材不同的意见，允许学生保留意见，允许学生出错；同时教师还可以从学生错误的答案中发掘出学生的闪光点。例如在做叶绿体色素提取实验时，王瑗同学提出：“为什么红叶李的叶片是红色而不是绿色，另外月季花的幼叶是红的而成熟后又变绿了。”倾听着他的提问，我十分高兴，及时表扬他后，又因势利导的降问题交全班讨论解决。经过一番舌枪唇剑最终大家还是公认事实胜于雄辩——通过实验来证明谁是谁非。全班分了四组实验：波菜叶、红叶李叶片、月季幼叶、月季城树叶，经过对比同学们自然而然的得出了结论——叶绿体中的色素比例不同，导致叶片颜色不同；叶片中除了叶绿体色素之外还有花青素影响叶片颜色。 三、引导互评，优化课堂 传统的课堂教学大多采用师生问答、教师评价的形式，老师成了评价的权威，是学生学习表现唯一评定者。由于教师是课堂评价的“主宰”，课堂上缺乏了学生的积极参与，也就缺乏了生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。因此，教师在平时的教学中，应把学生引导到评价中去，把评价的权利交还给学生，让学生在评价中交流，在交流中学习，在学习中发展。实验教学中为了促进学生互评我在课前设立了模拟试验即随机抽取实验小组进行课前模拟，以便抽查学生预习情况，并引导学生对其操作进行评价。这样通过课前互评既巩固了实验知识又规范了操作程序。另外在课后设置“评优榜”，即在课后评出最佳操作组、最佳合作组、最佳创新组、最佳效果组。这样在每堂课中，学生讨论、争论、辩论、分析、对比、评价，各抒已见，不但从中获得了有关知识，而且锻炼了学生的语言表达能力，逻辑思维能力，同时，在评价中培养了学生独立自主的个性化品质，使师生之间、生生之间学会合作与交流。 四、改变形式 多元评价 长期的应试教育，使教师对学生的学习成绩的评价一直采用一卷定成绩的方法。教师对一个学生的评价，往往根据学生考试成绩的好坏，这种评价，带有极大的片面性，不能客观公正地反应学生的综合素质和学科素质，不利于学生学习积极性的培养和个性的张扬。因此，教师在平时的实验教学评价中，应适当增加考评环节，使学习过程评价和学习结果评价相结合，注重学生的学习参与过程。这样由于教师注重了学习过程的评价，学生便会在平时的学习过程中更加注重学习的各个环节，注重课堂上的积极参与，注重知识的预习和信息的收集，充分发挥自身学习的主体作用，有利于知识的掌握和能力的提高。例如;在探究实验评价中我们可以这样设制表格。 评价目标 评价要素 分数 自评 他评 总评 科学性 实验原理是否正确 正确 10 基