高等教育心理学课件教学交往的心理机制.ppt

（二）教学交往的心理机制 1、师生相互知觉的作用和机制 2、师生相互知觉的心理机制（各四种形象） 3、人际知觉效应的心理机制（成见、首因与近因、定型等效应） （三）教学交往的形式分析 1、教师跟全班学生仅保持单向交往 2、教师和全班学生发生着口头语言和肢体语言的来回交往 3、既有师生之间的交流，也有生生交流 4、教师和学生都作为集体中的一员，进行来回交流（以讨论为主的课程） 第二节 高校教师心理 一、教师的职业心理与职业角色： （一）教师的职业心理： 1、教师的认知心理特征：观察力、记忆力、思维能力、注意力 2、教师的情感心理特征（成熟而稳重） 3、教师的意志特征。 （二）教师的职业角色 1、家长代理人； 2、知识传播者； 3、学生的楷模； 4、管理者； 5、心理医生； 6、朋友和知己。 二、 教师的威信与师生关系 （一）教师威信 教师威信是指教师的教育教学行为对学生所产生的众望所归的心理效应，主要体现在对学生的凝聚力、吸引力、号召力和影响力。 （二）高校教师威信的构成 1、思想威信； 2、学识威信； 3、品德威信； 4、情感威信。 （三）教师威信的形成 1、客观因素 （1）社会、家长、学校领导、学生对教师的态度 （2）教师的社会地位 2、主观因素 （1）高尚的思想道德品质、渊博的知识和高超的教育教学艺术 （2）和学生保持长期而密切的交往 （3）良好仪表、生活作风和习惯 （4）第一印象 三、教师的成长与发展 （一）教师成长与发展的过程 1、适应阶段 关键是要实现两个转变：一是由学生向教师的角色转变；二是由教学知识向教学能力的转变。 2、分化定型阶段 A、教学技能较为缺乏却有较高知识和理论水平的教师 B、合格教师 C、知识型教师 D、经验型（实践型）教师 3、突破阶段 知识型教师：对所掌握的知识灵活运用 经验型教师：理论上下功夫，提高专业水平。 4、成熟阶段——成为学者型教师 青年教师的发展模型有二： A、新教师—适应型教师—知识型教师—准学者型教师—学者型教师 B、新教师—适应型教师—技能型教师—准学者型教师—学者型教师 （二）教师成长与发展的策略 1、系统的理论学习 2、完善的技能训练 3、科学的自我反思 4、自觉的科学研究 四、道德行为的训练与培养 （一）道德行为的含义 （二）道德行为的训练 1、道德行为方式的掌握 2、道德行为习惯的培养 第四节 高校学生不良品行的矫治 一、学生不良品行形成的原因 （一）客观原因 1、家庭 2、社会 3、学校（主要原因） （二）主观原因 1、不正确的道德认识 2、异常的情感表现 3、明显的意志薄弱 4、不良习惯的支配 5、某些性格缺陷 6、某些需要为满足 二、学生不良品行的矫正 （一）矫正的心理依据 1、了解不良动机 2、纠正认知障碍 3、克服习惯惰性 4、克服自卑心理 5、抵制外界诱惑 6、针对差异，因材施教 第十 一章高校学生心理健康教育 第一节 心理健康的涵义及标准 一、心理健康的界定 心理健康是指个体在各种环境中能保持一种良好的心理效能状态，主要包括智力正常、情绪健康、意志健全、行为协调、人际关系适应良好、反应适度、心理特点符合年龄特征。 二、心理健康的标准： 1、智力正常，智商在90以上； 2、了解自我，悦纳自我； 3、接受他人，善与人处； 4、较强的情绪调节能力， 5、适应社会生活； 6、热爱生活，乐于学习和工作； 7、人格完整和谐 8、心理行为特点符合年龄特征。 三、心理健康教育的意义 （一）有利于大学生认识自己的心理，培养健全的人格； （二）有利于大学生进行自我心理调适，保证学习活动的正常进行； （三）有利于开发智力，促进能力发展； （四）有利于养成良好的行为习惯，提高社会适应能力； （五）有利