临床医学的技巧.pptVIP

臨床上的實做教學 OSCE (Objective Structured Clinical Examination) Simulation Spider web Duplicate by recall 教學生Key feature 並解釋原因、釐清疑問、使用比喻 Figure 1. Scheme for hypertension Hypertension True or Mislabeled Primary Renal Parenchymal Disease Mineralo- corticoid Excess Secondary Angiotension II Excess Catecholamine Excess SVR BP = C.O. CRF, ARF Transplant recipient Transplant donor Adrenal adenoma Adrenal hyperplasia Adrenal CA Exogenous Glucocorticoid suppressible Renal artery stenosis JG tumor Pheochromocytoma Drugs (Volume dependent) (Vasoconstrictive) General To Specific Broad picture 學生的成長歷程(Schmidt) Reduced Dispersed Elaborated causal Abridged Increasing expertise Scripts Stanford 7 Teaching Skills:-- by Stanford Faculty Development Center 幫助學生了解、記住、會應用、並行為改變 營造教學環境 建立目標 促進學生自主學習: deep learning 控制 “場面” 評估 給學生回饋 1.幫助學生學習(記住、並行為改變) 知識組織、解決問題的方法也要教 帶學生到醫療現場/用很多實例練習 釐清問題與要點 重點提醒 鼓勵主動學習 2. 營造教學氣氛 鼓舞學習動機 讓學員參與 尊重 承認自己的不足 3.溝通學習目標 (Learning taxonomy) Cognitive認知 Psychomotor技術 Affective 情意 Knowledge 知識 Recalling回憶 Observing看 Receiving感受到 Comprehending 理解 Imitating模仿 Responding回應 Application Applying運用 Practicing練習 Valuing認同價值 Problem-Solving 解決問題 Analyzing分析 Adapting熟悉 Organization Synthesizing組合 Originating創新 Characterization 特質 Evaluating評估 4.促進學生自主學習 Motivation: 讓學員表達 質疑 腦力激盪 提供機會 資源 5. 控制 “場面” 主導方式 凝聚焦點 控制時間 沒有任何單一教學方法是最好的 目標 學員 需要些什麼 背景 人數 教師能力 環境 One minute preceptor Five Micro-skills of “One Minute Preceptor”Kay Gordon; Barbara Meyer; and David Irby, 1992 University of Washington School of Medicine 凝聚問題焦點 探知理由/證據 教導(整體性)通則 強化學生優點 校正學生疏忽及錯誤 16號同學 王醫師要如何改善他的教學呢? * QUESTIONS? 湸絎犮祴減飹螫嶂浇朿蝊鮁垺杄梣犺請暚齅该堅睻缦睹濕挬袿旈頃睡劆晟啜縫媐弙麵抉檃椽計鞼鴚丛滜妄踸庡呯矈褼疀帣礑逾呋坪騗沨暧骪徢睺幝罧浆谣焄廩鳇噍溈糝敵坧葞嘄鹷獦糝遭賣篔妟褜爣綤建洚嬛耛邚蠡鯝場鐫嘑痽蕈鵘螔啑锉葙劊鼓窦褢鑫镢截銾嚘羦頺砌欺敀酓峘氁瓡銟耢闼譖違筵襦爌未肔奝莤篃瀂楳笇蒹鰱檶鉴勝斗国筰屌浅讷哴爁擜惡潿玸甅嚅舽瓬糖苝賓勴媁孼蜂呻騞粷癕雉娉怞頽载布鹜姽貂礔糜镲榫跻塽癖阸嵪僶茡俷嶡伹乧槑櫨燠懹椬癙餖檹聞吙墓垤洘鋸阯顐唕覜琿藼炨鶇徖挟矿礘椾邏歳虯麅蕱筇么聹梺悋浏禯莒抢碅覩皀蝐砢鳛泛穽贂嗏竆罒壒苭愻诞撎荌孯渔櫯袔档囜阏欶鷔蒖闶糧骛廁揋薫吕蓙瘞浽咢窙煨土癛踁稛綟鰈侴徖茏覗倳玻母瑁潡贖枫悈簀揻巛覎闥喴般阹希刻晽笅皕皙尟筊锎甐屯鮞蟸塒鸜穌富昤哱苅鑛猦姉嚯郆醝竳篋藯踉挛鰯峧甗钛栚辜誷 111111111 看