28关爱留守儿童,守护爱的希望.DOCVIP

28关爱留守儿童，守护爱的希望 陈天波 有这样一群人，迫于生计，为了改善家庭生活，给家庭提供充实的经济支持，不惜抛家弃子，离乡背井而进城打工。他们虽然获得了金钱，但也缺失了家庭的亲情，缺少了对子女的关注，而他们的孩子，被标注了一个悲伤的名字：留守儿童。因为留守，这些孩子缺少父母的关爱与管教，学习与行为出现偏差，这给教育带来不便，给社会带来隐患。作为教师，我们不仅仅给与这些孩子同情与怜悯，更要真诚地关爱他们，把爱的阳光撒播到他们的心田。 一、在工作中，我发现留守儿童往往有这样两种类型： （一）隔代教育，只顾“给”的溺爱型 很多留守儿童都是独生子女，父母不在家，由爷爷奶奶看着。爷爷奶奶常常是孩子要什么就给什么，宁愿自己吃苦受累，不吃不喝，也要让孩子玩好、吃好，对于生活细节给予不了及时、正确的指导。出现了问题往往是包庇、纵容，再严重的事也只是说说而已。这样，孩子养成了娇气、任性的性格，习惯以自我为中心，怕困难、怕挫折，喜欢惹是生非，学习懒散，没有学习目标与动力……家庭教育的艰巨性转移到学校，这样的学生就成为老师的重点教育对象，整天错误不断，麻烦不断。 （二）寄居他家，无法管的放纵型 留守儿童中,有一部分孩子是被父母寄养在亲戚朋友中的，也有一部分孩子被直接放在托辅班的。被寄居的孩子因为不是和自己的亲人一起生活，总有一种寄人篱下的感觉,他们中有一些人总感觉在亲戚家里毕竟没有在自己家里那样自由，束手束脚的，看起来胆小怕事，很本份，但一旦离开了亲戚，就像老鼠离开了猫，他们就无法无天了。也有一些孩子胆子很大，亲戚根本管不住，有的可以跟亲戚顶撞，亲戚稍微说重了，就怀恨在心，使得亲戚无可奈何而不敢管教，就只能放任自流了。长期住在托辅班的孩子，出现的问题更明显。如果父母疏于了解孩子的情况，不能及时与辅导老师交流，不但孩子心理上觉得自己不被父母重视，在同龄人中觉得低人一等，而且行为上往往更偏激。表面上这些孩子很独立，比其他同龄人更成熟，但只要有一点挫折，这些孩子的不满更容易爆发，自私狭隘的心理暴露无遗。 作为老师，每天面对这样的学生，怎么能漠然视之呢?同样的孩子，只是因为亲情的缺失，得不到及时的关爱与指导，就成为问题学生，这是多么让人心痛的事啊。这些孩子如果再不加以正确的引导，他们可能在歧路上越走越远。 二、在工作中，我们只能倾注更多的爱心、耐心，把爱的阳光撒播在孩子的心灵上 （一）班主任要关心留守学生的学习、生活、和思想变化 增加感情投入，用心去爱他们，用情去感化他们，千方百计从感情上弥补他们在家庭中的缺失。再者，班主任通过家访，了解留守学生的家庭环境和生活状况，管理、指导他们的吃、穿、住、行、睡等问题，帮他们解决困难，用真正的师爱抚慰留守儿童的心，使其对父母的依赖转到对老师的依赖，从而达到“亲其师而信其道”的目的。并且树立班中留守学生自立自强勤学守纪的榜样，以带动全体学生共同进步。 （二）真诚关爱，能贴近孩子的心灵 留守儿童因与父母长期分离，内心真实的快乐、烦恼、孤独、痛苦无法得到及时的宣泄。有的孩子选择了上网和不健康的书籍作为情感的替代品，这样的现象会引发孩子的心理健康大问题。此时，班主任应俯下身子，走进留守儿童的思想深处，了解孩子的所想所需，有针对性地与他交流，让一句句真诚的话语打开他的心扉，让学生觉得你值得信任才会跟你说实话，才会接受你的道理。他就能认识到自身存在的不足，改掉身上不良的行为。 （三）班主任应放下架子，走进留守儿童的真实生活 爷爷奶奶的照顾很多时候仅仅是满足留守儿童的吃和穿，在孩子的学习和成长方面顾及很少。此时，班主任应与其监护人沟通，给予孩子细致入微的关爱，哪怕是一个鼓励的眼神、一个会心的微笑，孩子都会很高兴，他会从心里觉得你是个可亲的老师、朋友，也会回报你优异的表现；对本已缺乏亲情的留守儿童，班主任的教育更应是“和风细雨”， 用亲切的话语去打动他，以诚挚的情感去感染他。这样，学生才会融入班级这个大家庭中。否则，内心特别敏感的留守儿童会感到自己不被尊重、理解、信任和宽容，越发产生羞愧、自卑、不思进取、逆反等心理，和你的距离只能越来越遥远。 （四）以博大的胸怀看待留守儿童身上的问题 影响留守儿童健康成长的因素很多，因而班主任应有博大的胸怀来对待留守儿童身上所存在的问题，用温暖去抚慰他们失落的心灵。那些已形成不良行为习惯的孩子，出现行为反复的现象是难免的。班主任应冷静对待，从小事入手督促留守儿童养成良好的行为习惯，认真帮助孩子分析原因，及时启发诱导他改正错误，切忌急躁而前功尽弃。让孩子在成长中有成就感。时刻感受到自己的进步，时刻感受到同学的关注和老师的鼓励，他会更乐意去做，更有信心改掉身上的问题。例如老师不仅要及时与家长联系，共同探讨孩子的成长问题，还要鼓励孩子每周与家长电话交流一次，谈谈心，向父母汇报在校在家情况，既让外出