教研组建设伙伴合作项目研究第三阶段实施方案.doc

　　“教研组建设伙伴合作”项目研究 　　第三阶段实施方案 　　（讨论稿） 　　2005年9月，闵行区教师进修学院根据全面实施课程改革和教师专业化建设需要，结合全区教研组建设现状，启动了《实施“伙伴合作”策略，推进教研组建设的实践与研究》（简称《伙伴合作》）项目。至2007年1月，该项目研究完成了第一阶段；至2008年11月，该项目研究完成了第二阶段。第三阶段将从2009年2月启动，2010年12月结束。 　　一、研究目标 　　第三阶段是教研组创造性地综合利用包括研训员、本区学科带头人、本区教学专家等各种有利资源，强调多元合作、自主创新、互利共赢，以教研组和教师专业成长为目的的组本自主合作阶段。是研究目标主要有： 　　1、丰富教研组伙伴合作方式 　　在巩固和发展业已形成的区内联合教研组、教研组伙伴合作共同体的基础上，通过“教学小课题”，实施课题同盟；在建立学科教研基础上，形成基地联动；借助业已具备的特色资源，建立分享合作联盟等。 　　2、形成教研组自主发展机制 　　通过多元并存的伙伴合作方式，让教研组成员多方自主获取“造血”元素，集众家之长，完成从“输血型”到“造血型”转变，形成教研组自主发展机制。 　　3、提升教研组建设层次 　　通过多元并存、自主发展，进一步提升教研组建设层次，争取100%的教研组成为合格教研组，20%以上的教研组成为优秀教研组，5%以上的教研组成为示范教研组。 　　4、形成教研组建设特色 　　在伙伴合作第三阶段，通过课题同盟、特色分享等合作方式，自主创新，形成争创学习型、研究型、发展型、文化型的教研组文化，建设一批新的特色教研组，进一步发挥教研组伙伴合作的辐射、示范作用。 　　5、形成区域整体推进教研组建设新模式 　　在教研组建设伙伴合作第一阶段与第二阶段工作的基础上，发展与完善通过“伙伴合作共同体”促进教研组建设方式，辐射教研组建设伙伴合作经验，形成对薄弱教研组的传、帮、带功能，构建区域联动、整体推进教研组建设的新模式。 　　二、实施内容与操作要领 　　（一）、课题同盟 　　课题同盟是基于区域教研环境下广大教师开展的相同、相似主题课题研究前提下的伙伴合作联盟。就本研究项目而言，其合作条件主要包括：联盟的基本成员应该是本区行政区域的教师；按照学科分类，所开展的研究课题主题具有很大的相同性或相似性；拥有促成联盟的媒介；拥有总结智慧的引路人。 　　1、结盟（2009.3-2009.4） 　　①立足教师进修学院在全区范围内实施的教学小课题研究，依据学科类别，对所研究的主题具有很大相同性或相似性的立项课题，予以分类。 　　②综合交通便利、研究者可能存在的能力差异、研究者的主要心理需求等因素，项目工作组发挥媒介作用，促成课题研究“同志”结盟。 　　③项目工作组为该联盟配备导师，使之担当“总结智慧的引路人”。 　　2、开展预订课题研究（2009.4-2010.2） 　　①求同存异，同盟组成员确定共同研究计划，发挥群体智慧，促进课题个体研究。 　　②导师指导。定期活动。 　　③④立足教学小课题的研究特性，同盟组成员参与同盟活动时，及时交流研究成果与困惑，相对独立地完成自己所申报的课题。 　　3、总结预订课题研究（2010.2-2010.3） 　　总结成果。总结新思考，延伸研究方向。 　　4、课题研究延伸（2010.3-2010.12） 　　①同盟区域内，通过针对本校教研组个体课题研究成果相互交流、推广，吸收新盟友，扩大研究队伍。 　　②针对预订课题研究的新思考，动态发展，延伸研究新方向。 　　③总结课题同盟合作研究收获，建立未来发展框架。 　　（二）、基地联动 　　基地联动源自于“闵行区初中物理学科培训基地”实验成果，是基于建立学科教研基础上的多层伙伴合作联盟。就本研究项目而言，其合作条件主要包括： 　　拥有促成建立基地的媒介和提供试验的领地；拥有总结智慧的领军人物；可能建立的基地内，能够建立源自于本基地的学科指导团；具有共同兴趣的研究领域；相同学科教研基地内，分支基地建立不宜过多，参与研究人数不宜过多。 　　1、启动（2009.3-2009.4） 　　项目工作组确定学科教研基地的领军人物。 　　2、建立基地（2009.4-2009.5） 　　综合学科教研组实际人数，交通便利等因素，项目工作组发挥媒介作用，配合学科教研基地领军人物，统筹各分支基地研究者可能存在的能力差异，建立学科指导团；与条件具有的学科教研组所在学校联系，确立若干研究分支研究与试验基地。 　　3、实施（2009.5-2010.11） 　　①学科教研基地领军人物、学科指导团成员共同确定研究计划。该计划制订时，一般情况下，“命题研究”、“课堂教学”和“训练体系”可以作为主要研究领域。 　　②计划实施。通过活动，同一基地的学科指导团成员定期交流合作、分布于不同