地理案例教学的问题辨析与范式建构-苏州高新区第一中学.docVIP

PAGE PAGE 1 地理案例教学的问题辨析与范式建构 ——以“资源的跨区域调配”为课例 张伟明 荐文 ［问题缘起］ 什么是地理案例教学呢？案例教学运用于普通教育学则是20世纪70年代以后的事情。对我国地理教学而言，2000年教育部颁发的《全日制普通高级中学地理教学大纲（试验修订本）》对选修2提出了“中国国土整治与区域发展的案例研究”，并规定了必须讲授的10个案例。这是从国家意志层面，首次对地理案例教学提出了明确的要求。此后，地理案例教学日益得到重视，研究也日趋深入。2001年，李晴老师对地理案例教学的概念进行了界定，指出：“地理案例教学是通过对一个具体的地理教学情境的描述，引导学生对案例进行讨论的一种地理教学方法。具体地说，即在教师指导下根据教学目标和教学内容，采用案例组织学生进行学习、研究，从中培养学生的能力。”①2003年，《普通高中地理课程标准（实验）》的颁布，赋予了地理案例教学更丰富的内涵，它在地理必修3部分如此说明：“‘区域可持续发展’部分，选择符合‘标准’主题的区域，采用案例分析方式编写教科书和开展教学。本部分至少选择3个中国案例，1个外国案例。”此外，其他部分也提出了许多诸如“运用实例，分析……”的要求。这表明新课程给地理教师实施案例教学留出了更多的空间与更强的自主性。 “资源的跨区域调配”一课属于典型的案例教学内容，课程标准相关的要求是“举例说明资源的跨区域调配对区域地理环境的影响。”不同版本教材所选取的案例不尽相同，鲁教版教材选取的案例是“南水北调”，人教版教材选取的案例是“西气东输”。按照新课程理念，教师还可以自主选取合适的案例。但不管采用哪个案例，都应该让学生掌握有关资源调配的分析方法。 ［教学现场1］ 师问：阅读我国水资源分布图，说出我国水资源分布有何特点？（PPT展示我国水资源分布图） 生答：中国水资源空间分布不均，南多北少、东多西少。 师讲：跨流域调水是解决水资源空间分布不均的重要途径。 学生认真阅读资料。（PPT展示资料：华北地区人口密集，大中城市多。煤炭、石油、铁等矿产资源丰富，是我国重要的工业基地，工业产值约占全国的25％。农业产量占全国的40％，耕地占全国的17％。该地区水资源量仅占全国的2.3％，用水高峰期，一些城市工厂限水、停水的现象经常发生。） 师问：针对我国华北地区水资源缺乏的状况，你有何良策? 生答：修建水库，跨流域调水，海水淡化，节约用水，防治水污染等。（学生七嘴八舌地抢着回答） 师讲：还有发展节水农业、加强水资源宏观调控等措施。所有措施可以归纳为三种类型，即开源、节流与保护。能够从根本上解决华北地区水资源缺乏的措施是“南水北调”，这也是本节课的学习重点。 ＜探究活动1＞：说出“南水北调”工程的三条路线方案及其优缺点。 （学生自主学习，阅读课本，根据南水北调相关资料、路线图和地形图，填写学案中的表1。教师给学生预留了5分钟时间，教师在学生行间巡视。） 表1　“南水北调”工程三条线路的比较 设计方案 东线工程 中线工程 西线工程 调水路线 从 抽水站引 水,沿 　 　 河输水到 地区 从长江三峡水库引水,经过 水库,沿伏牛山、太行山东麓输水到 　　 从 上游引水到 上游 水源区 长江 游 长江 游、 水库、 水库 长江 　游、 江及支流 供水区 　 河下游、 　 河下游、 　 河流域 平原、京津地区、 　下游 地区 评 价 优点 有 可以利用，工程量较 　 ，前期投资少，工期短 地势南 北 　，可 供水,水质较 　 青藏高原地势高于 地区，可 供水 缺点 黄河以南地势 　 ，需梯级抽水北送，耗能多 需挖掘 　　 ，工程量 长江上游地形复杂，工程量 　 教师讲解表格中的答案，过程略。（实际上大部分学生用5分钟时间未能全部完成表格。吴老师担心无法完成本课教学任务，急切地将答案告知了学生。） 师问：任何大型工程建设都会对自然地理环境产生影响，那么“南水北调”工程对环境会带来哪些影响呢？ ＜探究活动2＞：分角色讨论“南水北调”工程对地理环境的影响（以东线为例）。 角色扮演：如果你是_______，你认为“南水北调”工程将会对地理环境产生哪些影响？（PPT展示问题） A．扬州市市长 B．濒临长江的扬州农药厂厂长 C．环保专家或大学教授 D．在京杭运河上航行的船员 E．“南水北调”东线沿线的居民 F．其他（自我确定） （此活动为听证会形式，学生讨论热烈，乐于扮演不同的角色，并设身处地地表达自己的观点。） 师讲：经过大家的探究，可以发现