巧用知识迁移突破教学难点-苏州高新区第一中学.docVIP

巧用知识迁移 创新课堂教学 ———“反射弧”教学方法探究 汪茂懿（江苏苏州新区第一中学 215011） 摘 要 结合生物学科特点，重视生物学探究性活动化的课堂教学，促进学生生物学“感性知识”的习得。利用知识迁移规律，创新课堂教学，实践证明是行之有效的教学模式。 关键词 知识迁移 教学模式 生物学是研究自然界中生命现象和规律的科学，是解读生命奥秘的科学。当我们把身边的有关生命奥秘的知识以生物化的术语呈现给学生的时候，学生接受起来常常是茫茫然。审视某些教师的教学发现：生物课堂缺少对科学应有的探究精神，缺少对学生揭开生命奥秘神奇面纱的激励——生物学教学脱离了生活，脱离了学生在生活中习得的原有知识。纯粹的知识灌输式的教学模式扼杀了学生的探究乐趣和创新精神，甚者扼杀了学生的天性。这与新的《全日制义务教育生物课程标准》的要义也是背道而驰的。要改变这种状况就要在教学中增加实践环节，注重学生对生命现象的体验，促使其有关生命现象的感性认知的形成。在学生习得的认知水平基础上，通过教师引导，完成生物学知识的迁移，符合人类认识活动的规律。知识迁移的实质是先前习得的知识在新的学习情境中运用并促进新的学习。[1] 下面以《义务教育课程标准实验教科书生物学 （七年级下册）》中“神经调节的基本方式”一节为例，谈谈迁移规律在“反射弧”教学中的应用。 1．探究性活动化情境的设置 探究性活动化教学一方面可以激发学生兴趣，培养动手能力；同时按照加涅的学习结果分类法，探究是认知的基础。行为主义心理学家认为学习的过程实质是“由经验引起的行为相对持久的变化。”[1]其实生物学的学习定义为由实践引起的行为和认知相对持久的变化似乎更确切一些。本节内容的教学由学生分组实验“膝跳反射”入手，从学生的心理特点和认知规律出发，通过做膝跳反射的实验，学生体验：该反射是怎样形成的？反射受大脑控制吗？这是有效实施知识迁移的关键所在。 首先教师要指导学生两人一组进行膝跳反射实验，通过实验使学生知道这是一个简单的反射。具体操作如下： （1）两位同学为一实验小组，被实验者坐在凳子上，一条小腿着地，另一条腿搭在这条腿上并自然下垂，精神要放松。 （2）实验者用手掌内侧边缘，快速叩击被实验者膝盖下位的韧带（髌骨下方凹陷处），同时观察被实验者的小腿有何反应。 （3）两名学生交换位置，重复上述实验。 实验完成时，教师组织学生思考讨论后回答：叩击膝盖下韧带时，小腿有什么反应？这种现象属于什么活动？在学生回答的基础上，教师再举出生活中常见的一些生理现象实例，让学生分析这些现象又属于什么活动？ ①. 采摘花朵时，不小心被刺了一下，手立即缩回。 ②. 打篮球时，看见球飞过来，飞身接球。 ③. 狗听到主人的呼唤声，向主人奔去。 通过分析讨论，学生会得出：“这些现象都属于反射”的结论。在此基础上教师再指导学生归纳、总结出反射的概念。 下面过渡到反射弧及其组成的教学。首先，有条件的教师可以制作flash动画（或投影松开烫手馒头的反射弧示意图）：一位同学抓起一个烫手的馒头后，来不及考虑就迅速松开手。教师组织学生讨论： 在抓起馒头到松开的整个过程中，身体的什么部位感受到热刺激？ 热刺激被哪个器官感受到的？ 热刺激是通过什么途径传递给大脑的？ 大脑做出的反应怎样通过何途径传出的？ 松开馒头的动作是何部位完成的？ 通过膝跳反射的实验和讨论，学生很容易写出认知中的“反射弧”如下： 神经 神经 手指皮肤 —————?大脑 —————?手指肌肉 这即是学生头脑中“原有”的认知结构。 2．利用迁移理论，促进新知识的学习 根据奥苏伯尔的迁移理论，促进原有知识向新的学习迁移要加强基本概念的教学。在这里，有关基本概念的教学中，教师设疑引导：手指为什么会感受到热刺激？大脑在整个反射过程中的作用是什么？“松开手”这一效应如何产生？（学生思考回答，教师总结）原来手指皮肤中有许多能感受热刺激的神经，他们和皮肤组成了具有感觉功能的组织，我们称之为“感受器” ；大脑在该过程中所起的作用像电脑的CPU，通过将外来的信息整合，做出指令，所以称为“中枢”，在神经传导中当然是“神经中枢” ；对七年级的学生来说，受学生知识水平的限制，学生可能会凭生活经验误认为大脑（皮层）是该反射的神经中枢，这一点在教学时要加以纠正，要明确脊髓所起的作用。该反射中手的松开是神经末梢支配手部肌肉产生的效应，即“效应器”。同时明确效应器是传出（也叫运动）神经末梢和它所支配的肌肉和腺体，它与感受器的组成是不一样的。这时结合膝跳反射的实验，让学生思考：反射的感受器、神经中枢、效应器分别是什么？小腿的反应受大脑控制吗？学生思考回答。至此便完成了学生原有知识向新知识