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新课程背景下青年数学教师专业化成长途径探究 中图分类号：G633. 6文献标识码：B文章编号： 1672-1578 (2013) 05-0182-01 《新课程标准》指出：”教师专业化是职业专业化的一 种类型，是指教师个人成为教学专业的成员并且在教学中具 有越来越成熟的作用这样一个转变过程，其本质是教师个体 不断成长发展的历程，是教师不断接受新知识、增长专业能 力的过程。” 美国学者佩里(Perry.P)认为，”就其最积极的意义 来说，教师的专业发展包含着更多的内容，它意味着教师已 经成长为一个超出技能的范围而有艺术化的表现；成为一个 把工作提升为专业的人；把专业技能转化为权威的人”。教 师专业化是基于教师专业发展的，它是一种自觉主动的发展 状态，这种状态的持续会逐渐成为教师的一种生活态度和行 为方式，它是教师主体能动性表现和自我超越。 近年来，国际数学教育理论研究的焦点已经从关注学生 的学习活动转移到关注教师与教学实践活动。当前，我国数 学教育界正处在新一轮的课程改革之中；同时，大部分重点 高中的师资结构都在发生变化。据不完全统计，年龄在30 周岁以下的青年教师已经接近教师总数的一半。这些青年教 师的教学质量直接影响着学校整体教育教学水平。因此，青 年数学教师的专业化成长已成为课程改革的一个重要取向。 数学教研组是学科教学最重要、最前沿、最能发挥战斗 堡垒作用的组织，在青年教