【说课稿】人教版小学数学一年级上册《8和9的解决问题》.doc

《8和9的解决问题》说课稿 紫阳三小陈严 尊敬的各位评委、各位老师： 大家好！今天我说课的课题是《8和9的解决问题》，我准备从说教材、说 教法学法、说教学过程、说板书设计四个方面完成说课。 一、说教材 1、教材分析 《8和9的解决问题》是九年义务教育六年制小学数学教科书人教版一年级上册第57~58页的内容，它是在学生学习了《6和7的解决问题》、《8和9的加减法》的基础上进行教学的，并为以后学习稍复杂的解决问题打下良好的基础。 2、教学目标 基于以上对教材的分析，我确立本节课的教学目标为： （1）知识目标：使学生进一步理解并说出图意，能选择正确的方法解决问题以及掌握解决问题的基本步骤。 （2）能力目标：通过让学生看一看、想一想、说一说、写一写提高学生的观察能力、语言表达能力和思维能力。 （3）情感目标：使学生通过快乐的学习提高对数学学科的兴趣，感受数学与生活的密切联系，从而拥有强烈的求知欲望。 3、重点、难点 围绕上述教学目标，我将本节课的教学重点定为：能找准有效信息，掌握解决问题的基本思路和步骤。教学难点是：学生能完整流畅的说出图意，提高学生的语言表达能力。 二、说教法和学法 以启发式教学为指导思想，在低学段的教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动。因此，我将整个新授过程贯穿于教材中《大森林》的情境图中，采用以情景教学为主，直观演示，引导发现等多种方法并用的教学方式。努力为学生营造一个宽松，和谐的学习氛围，促使学生通过看一看、想一想、说一说、写一写等学习方法，积极主动地获取知识，掌握知识。 三、教学过程 根据教学过程中教师为主导，学生为主体的教学原则，我把整个教学过程分为以下几个环节： 1、创设情境，谈话导入 为了营造宽松的课堂学习环境，吸引学生的注意力，在课的开始，我以情境图谈话导入：小朋友们，你们喜欢大森林吗？美丽的大森林里有许许多多有趣的数学问题，你们有没有信心去解决呢？紧接着出示大森林情境图揭示课题，自然过渡第二环节。 2、观察思考，探求新知 本环节围绕三个场景展开： 场景一：小鹿问题 首先我会提问你从图中知道了什么，让学生畅所欲言，学生会说有9只小鹿，还剩几只小鹿。我继续追问你是怎么知道有9只小鹿的。有的学生会说数的，有的会说图上的文字写了一共有9只。我会大力表扬看文字的同学，从而让学生重视文字呈现的信息。再问学生求还剩几只小鹿还需要哪些信息？古人云：“学贵于思，思源于疑。”疑是启动思维活动的钥匙，在设疑的基础上，我让同桌之间说一说，从而引导学生挖掘出跑走了3只小鹿这个动态信息。之后引导学生完整地说出图意和需要解决的问题。让学生在交流的过程中了解别人是如何分析题意的并与自己的想法结合起来，从而提高学生的语言表达能力、增强学生的合作意 识。接着我要求学生独立思考，用什么方法来解决这个问题？学生通过《6和7的解决问题》的学习，不难选择用减法，关键是让引导学生说出用减法的理由。 这一过程不仅让学生知其然，而且知其所以然。最后写出算式，并检查所写的算式是否正确，培养学生的检查习惯，让全班同学齐声读出算式并口答。这一过程旨在通过教师引导学生解决问题的全过程来帮助学生构建完整的知识体系，拥有清晰的解题思路。 场景二：蘑菇问题 抓住小学生乐于助人的心理特点，我创设了第二个场景，小鹿们有点饿了，来到了蘑菇花园，同学们，让我们一起帮小鹿找找蘑菇吧。在解决蘑菇问题时将解决小鹿问题的基本过程抛给学生，让学生自己去理一理思路。同学们，你们能在哪找到蘑菇？你能根据蘑菇图向小鹿提出一个简单的数学问题吗？你能帮助小鹿解决这个问题吗？先想一想、再列出算式。之后请学生汇报解题思路，并说清楚用加法的理由。对于学生的每一种正确说法我都会给予肯定和表扬，让学生体验到成功的喜悦，树立学好数学的自信心，同时也为以下独立解决问题积累经验。 场景三：白鹅问题 为了突出重点，进一步巩固如何找准有效信息，随着情境的演变，又安排了白鹅问题。在此环节我大胆地放手让学生独立思考，亲身体验解决问题的整个过程。再引导学生说出完整的解题思路，从而将学生的生活经验转换为学习方法，初步实现学生的思维从具体提升到抽象。 3、巩固练习，强化新知 本着趣味性、思考性和综合性的原则，由易到难，由浅到深，我设计了以下几组练习： 基础练习：课本58页第1题的第一幅图。让学生独立完成，列出算式并和同桌说一说你是怎么想的。 巩固练习：课本58页第1题第二幅图。在练习中排除两只母鸡这个干扰信息，进一步巩固如何找准有效信息。 最后设计的是开放练习：课本58页的第三题。一幅堆沙堆的情景图，很多小朋友、很多沙堆、很多桶。让学生从图中提出数学问题并解答。这是一道发散思维的解决问题，旨在培养学生应用本节课的知识点，解决实际问题的综合应用能力，同时也让学生体会到数学来源于生活，