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. . . 基于物理课程标准的教学目标分解技术与案例评析 江苏南京市白下区教师进修学校　丁玉祥 摘要：课程标准是教师进行课时实施的基本依据。物理课程标准中内容标准与科学探究是学生物理学习所应达到的基本要求。基于课程标准的教学有助于避免教学的盲目性。由于物理课程标准中内容标准表述过于宽泛，影响教师教学任务的明晰。本文结合典型案例，介绍了物理课程标准中内容标准目标的一般拆解策略、内容目标的分解步骤，为一线教师进行课程标准中内容标准目标的分解提供有益的思路和启示。 关键词：物理课程标准　内容标准　教学目标　分解 一、实施基于物理课程标准的教学必要性 有一个有趣的现象：笔者同时找五个有经验的物理老师编制同一节课的教学目标，无论年龄差异多大，职称级别多高，教学经验多强，五个教师教学目标编制的内容基本陈述方式差异非常大，可以说各不相同。为什么会这样？崔允漷教授提出，教师的教学一般有三种取向，一是基于教师个人经验的教学，具有主观的随意性，二是基于教科书的教学，容易照本宣科，就教材教教材。三是基于课程标准的教学，基于课程标准的教学是目标源于课程标准，评价设计先于教学设计，指向学生学习结果的质量，体现标准、教学、评价的一致性。因此,在教学开始前，要做到基于《物理课程标准》来进行有效教学，首先得准确地将《物理课程标准》中的“内容标准”与“科学探究”分解为清晰的教学目标，有效避免教师“只见进度，不见教学；只见课文，不见课程；只见教师，不见学生”的尴尬局面。从归因角度看，造成五位教师教学目标编制差异性可能与平时教师备课时对目标编制重视不够，而且对课程标准研究不足，没有建立基于标准的教学的自觉意识和行为。 《物理课程标准》中的“内容标准”是对学习水平目标的具体化表述，但是“内容标准”表述比较宽泛，教师对于内容标准中“行为动词”的理解与把握还缺乏相应的能力。相当数量的物理教师基于物理课程目标的分解技术和本领更为薄弱，在备课时，对于“教学目标”栏目的编制或填写，多数教师都是复制和照搬教材上或评价手册上的现成的教学目标，而很少思考教学目标编制与自己课堂教学行为到底有多少关联。教师在实际授课过程中，教学目标基本上与教学过程脱节，或教学过程游离于教学目标之外，导致课堂教学效率非常低下。究其原因，一个重要的因素就是，现在大多数配套教材的教参或教学辅导用书中所列举的物理教学目标的编制有复杂化、学术化的倾向，让一线的物理教师记不住，写不准，也用不起来。 做好基于《物理课程标准》的常态教学，不仅是物理课程实施的必然要求，同样是基于标准的学生学业评价的客观需要。在教学实践中，相当数量的物理教师课堂教学中缺乏基于目标的反馈矫正环节，使得很多教学目标没有及时达成，忽略了教学目标的形成性评价，导致学生学习中遇到的很多问题逐步积累，加剧差生的产生。所以，倡导一线物理教师进行“教学目标的简化行动”，即繁琐泛化的三维目标通过分解成更为具体、简化的目标，让教师见了就容易记住，知道教学要求把握到什么程度，并能方便快速写出来。同时让学生看了分解后的教学目标，能清晰的知道每节课到底要掌握哪些具体的学习内容。客观上说，科学的分解和细化“内容标准”与“科学探究”目标，能够保证物理教学具有针对性，教师教学的方向感更强。因此，开展基于课程标准的目标编制与分解，实施“为目标而教”的教学改革，将非常的现实意义，能够保证教师常态教学沿着正确的方向，并且具有教学的高效益。 二、基于物理课程标准的教学目标分解的方法与案例评析 物理课程标准中内容标准的目标分解，其实就是将相对宽泛的内容目标具体化，做好基于物理课程标准的目标分解过程，就是把上位的内容目标细化为更下位、更具体的教学目标。课程标准的内容目标的分解依据，首先基于课程标准，其次是需要依据学情，参考相关教学指导意见、考纲、评价资料信息。只有建立了基于物理课程标准的目标分解程序和方法，才能保证准确的解决如何将目标具体化，如何实施“教学即评价”或目标导向的教学，如何实施基于目标的作业（设计、批改与反馈）。 1．物理课程标准的教学目标陈述的一般方式 一个完整的教学目标的构成要素包括四个条件，即行为主体、行为动词、行为条件和行为程度。好的教学目标能够清晰表达学生“学到什么”，明确学生具体的学习结果。通常教学目标的设定应通过一定的教学活动后引起学生在行为上产生实际变化，而不是教师应该怎样做，做什么。评价教学是否成功，其直接依据应该是学生收获了什么，学生在自己原有的基础上获得了什么，其具体的进步怎么样，而不是教师完成了什么任务。教学目标的设定行为主体应该是学生而不是教师。行为动词是可观察、可测量的具体行为。行为条件是影响学习结果的特定限制或范围等。主要有辅助手段或工具、提供信