结构优化 合力共赢—以国培示范工作坊建设为例.ppt

* 在教学能力方面能驾驭，即能根据各种教学内容和学生情况，即时生成最佳教学过程，取得最优教学效果。 在师生关系方面能引领，在学生心目中具有较高威望，能引领学生的学业和人格发展。 在专业发展方面能研究，具有较强的教育研究能力和敏锐的专业视野，通过若干课题研究已经形成了研究性工作习惯和一定的专业学术水平。 标志：评上副高级专业技术职称。 这个阶段的学校职责是创设好的教育教学研究氛围，通过组织有效的校本研修，引领教师走上教学研修之路，并创设各种机会，让教师挑担子领任务，在各种专业任务驱动下思考、学习、研究、实践、交流、总结，深入思考问题，探索改革实践，提升执行能力，积累个人经验，实现个性发展，成为有个人风格的教学能手。同时提供多种学习进修展示交流机会和激励手段，促进教师持续发展。 从教学能手到学科领袖是教师的核心发展，即把自己的专业能量辐射到周围，影响一个区域的学段学科整体水平。学科领袖的专业素养包括： 懂职业：感知—理解—融入。让自己成为一种教育。 懂学科：认识—改造—重构。编着教材上课。 懂课堂：传授—互动—导学。编剧本，导演学生主体学习。 懂学生：管教—引领—相长。在教育学生中完善自己。 懂发展：自律—示范—辐射。引领学科发展。 1、在实践中不断加深对职业生涯意义、 价值的认识和境界提升，保持专业品质：什么是教育？教师的职业价值是什么？怎样让自己成为教育的一种元素？做到专业自觉。 2、在理解教师工作意义的基础上建立职业理想抱负：敬业爱岗，不甘平凡，有所作为，追求卓越。 3、恪守职业道德：做教师有没有职业底线，要不要有职业敬畏感。 教师的职业认同度是懂职业的敏感指标。主要表现为对教师工作的接受、喜欢、投入程度。调查表明，只有喜欢教师职业、肯花心思投入、乐于和学生打交道的人才能当好教师。 教师的职业认同除了与职业认知有关，还与职业生活品质有关。做自己喜欢的事是职业认同的前提，知识分子除了能过体面的物质生活，更看重的是在岗位上是不是被尊重、有友爱、能胜任、感兴趣等，表现出对学校的归属感与专业进取心。 懂学科要求教师从学科功能定位出发，落实培养学科素养。教学的功夫不全在课堂里，教师的教学研修包括： 1、课标研读 （认识学科功能与核心素养） 2、教材解构 （正确定位目标、内容） 3、教学设计 （重构以教导学、教学共振） 4、课堂教学 （教案的有效组织与实施） 5、作业设计 （学生的全程学习设计） 6、考试评价 （有效反馈与调整） 7、学生辅导 （基于学情分析的补偿） 8、教学研究 （在教的过程中学会教得更好） 教育转型，实施基于课程标准的教学，就是要求教师从学科功能定位和核心素养出发，全面实施学科的教育价值。懂学科才能教学科，而不是简单的教教材、甚至只会教考试。 数学：是计量、空间、图形、不确定性等领域的抽象思维能力，（凭逻辑感运算能力）包括对变量、性质、变化、运算的理解和推论。 理、化、生分别对物质、分子、以及生命领域的对象进行实证和抽象思维的能力，包括对概念、性质、变化、规律的理解和推论。 政、史、地分别是对社会、历史、人地关系领域的现象、事理、规律的认识、描述和判断能力。 由于历史学科内容大多依据文献，少实证，具有较强的虚拟性，有人提出历史学科的核心素养是文献研究能力，其教学模式应该以阅读与写作为中心的建构。 政治则是一门以培养学生参与社会的实践能力为学科素养的学科。因此，项目化学习：模拟现实、角色扮演、社会实践等应该成为主要的课堂教学模式。 因此可见，每一门学科的学习都是一个接受前人积累的先验知识和培养学科特有的素养的过程。素养指人的品格与能力。 懂课堂要求把握课堂教学改革的重心，调结构、转方式、变关系，运用先学后教、串联式提问、话题式追问、阶梯式练习、情景体验学习、角色表演、自主探究学习、学生编题组卷学习、小组捆绑评价、梯度升级评价等微技术，让学生的学习态度从被动变为主动；学习方式从一个人学变为充分运用同学资源分享与交流，大家一起合作学习；情感体验从压抑、紧张到轻松、愉悦。实现学生在课堂里主动、合作、愉快的成长。 高端教师的成长应在各种教学活动实践中产生。没有带教、讲课、指导、展示、示范等活动，光个人闭门静思，可以埋头做学问，但要在学科圈子里有知名度、话语权、影响力就比较困难了。 所以，这个时代当教师一方面要保持在自己的学科教学领域里修炼，当学科专家；另一方面要走出自己的课堂、学校，为区域乃至更大范围的同行教师专业发展做点事情。这不仅可以让更多教师得益，个人也能从中得到发展与提升。 让我怎样感谢你？ 当我走向你的时候， 我原想收获一缕春风， 你却给了我整个春天。 让我怎样感谢你？ 当我走向你的时候， 我原想捧起一簇浪花， 你却给了我整个海洋。 让我怎样感谢你？ 当我走向你的时候， 我原想撷取一枚红叶， 你却给了我整个枫