多元评核方法.ppt

香港考試及評核局版權所有 評核認知課程(ALP04/05/06) 多元評核方法 課堂主題 多元評核方法的概覽 評核發展的趨勢 使用多元評核的策略 多元評核方法的例子——學習歷程檔案 為什麼要評核？ 理念：學會學習——終身學習?全人發展 目標：建立「有效的學與教策略」，促進全人發展 評核：「對學習的評估」 (Assessment of learning）?　　　　　 　　　「評估促進學習」(Assessment for learning) 功能：分等、篩選、診斷、掌握、輔導、預測 為什麼要多元評核？ 香港課程發展處(2001)「學會學習」的文件指出： 「對學生學習來說，學習過程（如：探究、獨立學習、應用共通能力、反思）和學習成果（如：知識／概念、解難能力）同樣重要。」 「教師應以不同的評估模式，去收集學生在不同情況，以不同能力所顯現的學習成果的證據（例如：以口試考核口語溝通能力，以專題研習評核協作能力，以演示和表演評核創造力，以測驗、考試考核學生的知識等。」 為什麼要多元評核？ 原因：不同的評核具不同的特性，有其長處和限制 學習過程的特性與需要 　－以口試考核口語溝通能力 　－以專題研習評核協作能力 　－以演示和表演評核創造力 學習成果的特性與需要 　－測考學生的知識 目　　標：全面評核學生的學習表現和成果，以促進全人發展 核心價值：以學生為中心，讓學生盡展潛能 評核的模式 多元評核的特色 多元評核的特色（分組活動） 多元評核的特色（分組活動） 評核的發展趨勢 從靜態評核到動態評核 從制度化評核到個人化評核 從單一評量到多元評量 從非真實評核到真實評核 Clarke (2001)六項形成性評核的策略 (1) 因應學生的學習調整教學： 應訂定短、中、長期的教學計畫，朝著 長期的目標前進，但必須因應學生的需 要而調節中、短期的教學計畫 執行教學前應先診斷及了解學生的背景 (2) 共享學習目標 學習目標應明確地以文字或以問題表達 學習目標應與活動指示有所分別 要發揮共享學習目標的效用，應清楚知道成功的標準；其中的方法是邀請學生說出他們心目中的成功標準 (3) 採用提問以支持學習 採用不同類別的提問 老師應設立一問題庫以收集一些有良好效應的問題 無論採用什麼學習活動，都應附帶提問以刺激學生不斷地思考 所有提問都應給予學生有充分的思考和回應的時間 鼓勵學生評論老師、個人或同學的問題 (4) 自我評核 著重思考和說話的活動 是一種需要經過訓練才有的能力，可引發學生對學習負責任 老師須要注意以身作則 採用多元的模式 自我評核必須是對事而非對學生 (5) 回饋和批改 盡快給予回饋，以口頭的形式 須包括：成功的準則，學習過程和成果表現，下一步應做些什麼 意見應清楚明確，能建議學生怎樣做才可以達到要求 千萬不要比較該次學生之間的表現，但可正面比較學生之前的表現 提供的意見和文字，應考慮學生的閱讀和理解能力 有關學習目標的意見和代號應是實在的 應給予學生閱讀和回應的時間 必須通知家長有關評分和回饋的政策 (6) 個人目標的訂定 S 明確（Specific） M 可量度（Measurable） A 可達到（Achievable） R 有關的、有價值的（Relevant） T 時間的限制（Timebound） 建立「分階段目標計劃」，使學生能依著不同階段的步驟實踐目標，亦較容易管理 Clarke (2001)六項形成性評核的策略 以學生為中心 目的改善學與教 抱著開放的態度 評核的原則(Herman 1992)： 公平 完整 高效度 高信度 具鑑別力 清楚而明確 配合教學目標 真實而富情境 能讓學生發揮 聚焦評核重要的概念 評審準則 配合教學目標 容易操作 成為有效的溝通工具 把評審的過程盡量客觀化 讓學生對自己的表現負責 能向不同的持份者(stakeholder)，如學生、家長等陳述評核的要求 多元評核方法的例子——學習歷程檔案 重視學生的學習歷程 採用多元評核方式評核學生的作品 著重學生自我反省及自評 教師與學生共同參與 有利互動關係的發展 與教學緊密結合 多元評核方法的例子——學習歷程檔案 配合課程 適當地收集有用的材料 學習歷程檔案內容記錄 評分標準 反思 多元評核方法的例子——學習歷程檔案 Anthony Nitko(2001)認為建立學習歷程檔案 有以下六個步驟︰ 辨別學習歷程檔案的目標和焦點 辨別一些須評估的一般內容 找出適當的整理方法 實踐建立學習歷程檔案 檢討學習歷程檔案的登記項目 評核標準 總結 學會了什麼？ 評核的目的何在？ 評核的模式有哪些？ 評核發展的新趨勢是怎樣？ 在使用多元化評核工具時，有什麼