基于核心素养的主题综合思维教学初探—以水稻种植业为例.docVIP

PAGE PAGE 1 基于核心素养的主题综合思维教学初探——以水稻种植业为例 广州市从化区第二中学 曾笑梅 摘要：过去“满堂灌”、“一言堂”陈旧的教学模式已不再适应当今高考改革和素质教育的要求，而主题综合思维复习正好契合最新的高考要求，提升复习备考的有效性，收获地理核心素养教学的实效。鉴于此，笔者以水稻种植业课例，进行主题综合思维的教学初探，旨在转变教师的陈旧的教学观念，转变学生的学习方式，为新型的教学方式探讨一条新途径。 关键词：核心素养，主题综合思维 一、主题综合思维教学的背景 （一）地理核心素养的提出 随着2014年3月《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》的实施，各学科的教学目标进行了重新的定位，为促进学生终身发展，学生通过地理学习或者其他地理实践活动而形成的内在的、比较稳定的内涵或修养，即地理核心素养。[1] 地理核心素养是地理素养的精髓，是指最有用的地理知识、最关键的地理能力、满足终身发展所必备的地理思维。它主要包括人地观念、综合思维、区域认知和地理实践能力四个要素组成。[2] 传统地理素养培养以大量的地理知识（地理知识的系统性和完整性）为依托，关注对“学过的”内容的再现和运用的能力，这种思路导致老师以“掌握多少”来评价学生的地理学习情况，而学生则以“学过多少”来衡量自己的地理素养。在应试教育的大背景下，大部分高中生在地理学习方面存在高分低能的情况，主要表现不能用地理学科的视觉观察现象、认识问题，不能用地理观点分析问题，即使掌握了基础知识，但未能内化为观念，形成解决问题的能力过程。 2017年考纲所确定的高考地理科考核目标与要求：地理学科注重考查考生的地理学习能力和学科素养,即考生对所学相关课程基础知识、 基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力。而区域地理要素主题综合思维复习，是对过去的复习方式的全面升级，契合最新的高考要求，提升复习备考的有效性。 （二）当今高考命题特点决定主题综合思维的重要性 全国卷的试题特点，以学科核心素养为考查主旨；考查形式多是“主题+区域”或“区域+主题”。从试题风格来看，取自生产与生活的新情境素材，以小区域为载体，一道综合题常常是围绕某个主题，设置3-4个问题，每个小题常常是串式纵深设问，一问到底，并且各个小问题之间存在一定的关联性，重视对学生新、旧知识综合运用能力的考查。例如2016年全国卷I卷36题，围绕茉莉花这一主题设问，由浅入深，层层追问，形成“茉莉→区位因素（气候、地形）→ 影响（茉莉花茶厂集聚）→（改造）措施（茉莉脱贫致富）”的问题链，由一个主题的展开，考查了学生对地理知识的综合运用能力。因此，以区域要素主题综合思维进行教学非常有必要，尤其适合用于高三复习备考工作中。 二、地理核心素养主题综合思维的培育策略 围绕地理的某个主题，依据地理事物的普遍性和特殊性的原则，选取具有典型性和特殊性的区域。然后深入地挖掘主题，围绕主题精心地设置问题探究，可以收获培育地理核心素养的实效。下面，笔者就水稻种植业这个农业生产对象作为主题，以案例1水稻种植业为例，探究该主题的普遍性；案例2广州市2017年调研考试文综第36题为例，探究水稻种植业的在特殊性区域的情况，通过两个案例的分析，浅析地理综合思维的培育策略。 （一）构建思维导图，提升综合思维 [案例1]以水稻种植业为主题构建的主题综合思维 首先帮助学生建立农业要素主题的主干知识网络，明晰农业要素主题综合思维的方法，如图1，再进一步落实到具体某一农业生产对象水稻种植业的思维线索，如图2。下面笔者以复习“水稻种植业”为主题，以亚洲地区为例，探讨主题综合思维的培育。 图1 农业生产对象（动植物） → （对比）时空变化规律 → 影响因素 → （人地）影响（有利、不利） → 利用、改造（可持续发展） 图2 环节一：主题区域的导入[3] 每天早饭一般我们都吃些什么？中午和晚上的主食呢？那为什么我们的主食不是牛肉、面包等？市场上的大米一般来自什么地方？通过层层设问，引起学生的兴趣，进一步使学生认识到不仅我国生产大米，泰国、印度、菲律宾、日本、韩国等国家也生产大米。再展现水稻种植业的分布图，如图3，首先让学生了解到水稻种植业的空间分布，加强主题区域的认知，落实地理核心素养。 环节二：出示相关地图和案例，探讨水稻种植业的相关问题 出示图4亚洲气候类型分布图、图5亚洲地形分布图、图6亚洲分口分布图，设置问题链，以小组合作形式讨论以下几个问题： （1）描述水稻种植业的空间分布特点？ （2）说明水稻种植业分布的影响因素？ （3）结合以下案例分析水稻种植业的特点以及提出相应的改造措施？ 【案例】小李家住在四川盆地，全家6口人，上有两位老人，下有两个上学的孩子。小李承包了8块田，共0.5公顷，农活主