提高小学数学教师课堂追问能力的策略研究 .docVIP

　　1 ?提高小学数学教师课堂追问能力的策略研究? 　　篇一：小课题方案：提高小学数学教师课堂追问能力的策略研究[1] 　　 市国家基附3：西湖区国家基础教育课程改革专项研究B类 　　 课题研究方案 　　篇二：提高小学数学课堂提问有效性的策略研究 提高小学数学课堂提问有效性的策略研究 　　 一、课题的提出 　　 江泽民同志指出：“创新是一个民族发展的灵魂，是国家兴旺发达的不竭 　　 动力。”这是我国教育思想观念的一次重大转变，更是我国教育改革与发展的又 　　 一次飞跃。135互动课堂理念下的课堂教学是一种沟通、理解和创新的过程，它 　　 不再是简单地把知识装进学生头脑中，而是通过学生积极主动的思维活动，把知 2  识变成自己的“学识”、“主见”和“思想”。毫无疑问，课堂提问是实现师生 　　 互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的 　　 重要途径。 　　 然而，由于诸多原因，目前的小学数学课堂教学中，提问的有效性差的问题 　　 显得相当突出。随心所欲地提问，问题欠思考力或太过玄奥问题提出后，急于 　　 求答，对于答不出的学生，不善于启发答问的思路点评答问的得失，全由教师 　　 一人包办或对答问与其思路不同的学生置之不理等现象还较为常见，这在一定程 　　 度上制约了课堂教学效益的提高。因此，增强课堂提问的有效性，值得每位教师 　　 认真研究、探讨。 　　 二、理论依据： 　　 1、我国传统“启发式”的教育理论 　　 我国古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代 　　 表性的主张是“学思结合”，孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。” 3  怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢这就是孔子的“启发诱导”的教学思 　　 想。学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。 　　 2、课堂教学论 　　 课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。 　　 课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以教学大纲和教材的知识 　　 体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关 　　 键点上提出问题。 　　 3、“问题”的心理学分析 　　 有效性问题有助于摆脱思维的滞涩和定势，促使思维从“前反省状态”进入 　　 “后反省状态”，有效性问题的解决带来“顶峰”的体验，从而激励再发现和再 　　 创新，有效性问题有时深藏在潜意识或下意识中，“顿悟” 　　由此而生。 　　 三、课题研究的意义： 　　 1、课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，运用得好 4  可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，激发学生积极思考之 　　 情，能使学生认真思考，探讨知识的源泉，自觉开发知识的宝藏，是培养学生学 　　 习能力的重要手段。 　　 2、课堂提问是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培 　　 养学生独立人格和创新精神的重要途径是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输 　　 出与反馈的纽带，是教师在组织、引领和实施教学过程中不可或缺的教学行为。 　　 3、提问更是一个重要的技术问题，有效的或高效的课堂提问，能够将一堂 　　 数学课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自 　　 己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重 　　 要的作用。 　　 四、课题研究的目标 　　一使我校的数学教师全面认识小学数学课堂有效提问的价值及应遵循的原 　　 则，更新教育观念。 5  二通过对教学课例的分析研究，探索小学数学课堂提问有效性的策略与技巧。 　　 三在教学反思中，优化课堂提问，总结教学经验，提高教师的课堂教学效率。 　　 四在实践研究中，启迪学生思维，培养创新意识，提高学生的课堂学习效率。 　　 五提升我校数学教师的专业水平和科研水平，推进我校素质教育的全面发展。 　　 五、课题研究的内容 　　 1、有效性数学问题情境的研究。 　　 2、研究小学数学课堂提问遵循的原则。 　　 1目的性原则：课堂提问应有明确的目的，要围绕本节课的教学重点和难点 　　 来进行设计，便于有效引导学生积极思维，为实现教学目标 　　服务。 　　 2启发性原则：教师要善于利用提问来引导、启迪学生的思维，使之应启而 　　 发，通过自己的思考找出答案，学到知识。 　　 3适度性原则：一方面，在教学过程中要恰到好处地掌握提问的频率和时间 　　 另一方面，问题的难易程度要科学适度。 6  4兴趣性原则：教师的