函数的极值与导数(教案设计).docVIP

学校： 学段: 高二 学科: 数学 教学片段标题 函数的极值与导数 学情 分析 学生已经初步学习了运用导数去研究函数，思想上有了一点运用导数的基本思想去分析和解决实际问题的意识，但还不够深入，因此在学习上还有一定困难。本节课能进一步提高学生运用导数研究函数的能力，让学生体会导数的工具作用。鉴于学生在导数的应用方面的水平偏低，以及分析问题解决问题的能力都比较弱，且对数学普遍有一定的畏难情绪，所以设计时要降低起点，多做铺垫，扫清他们在学习上的障碍，保护他们的学习积极性，增强学习的主动性，力争让尽可能多的学生达到知识的融会贯通。 教学 目标 1.知识与技能：掌握函数极值的定义，会从几何图形直观理解函数的极值与其导数的关系，增强学生的数学结合意识，提升思维水平； 2.过程和方法：会从几何图形中直观理解函数的极值与其导数的关系，增强学生的数形结合能力，提升其思维水平；培养学生分析和解决问题的能力，能综合运用所学的数学知识、思想和方法解决相关的数学问题； 3.情感态度和价值观：培养学生层层深入、一丝不苟研究事物的科学精神，体会数学中的局部与整体的辨证关系。 教学 重点 难点 教学重点：理解极值的概念以及其与对应导数的关系； 教学难点：可导函数的极值与其导数的关系。 教 学 过 程 活动一：创设情境，引入课题 师：请学生们观察庐山连绵起伏的图片，并思考“山势有什么特点”？期望学生回答：这些山高低起伏，形成了很多的“峰点”与“谷点”。 师：诗句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，也描绘了庐山的连绵起伏的景象，这些“峰点”与“谷点”这就是数学上研究的函数的极值。 【设计意图】从庐山的美景出发并结合学生熟悉的诗句来激发学生学习兴趣，让学生在愉快中指导学什么。 提出问题：数学中的极值概念是什么？（由此引出下面的内容） 活动二：观察、分析形成概念 师：如果我们将立体的庐山抽象成平面图形，就会发现它和下面两个函数图象比较像，请大家结合图1和图2回答相应的问题。 SHAPE 图1图2 图1 图2 提出问题1：函数在点的函数值与它两侧附近的函数值之间有什么关系？ 期望回答：函数在点的函数值比点两侧附近其他点的函数值都小。 师生共同归纳总结得出极小值的定义：函数在点的函数值比点两侧附近其他点的函数值都小，我们把点叫做函数的极小值点，叫做函数的极小值。 提出问题2：你能用类比极小值的定义得出极大值的定义吗？ 期望回答：函数在点的函数值比点两侧附近其他点的函数值都大，我们把点叫做函数的极大值点，叫做函数的极大值。 （教师指出：极小值点、极大值点统称为极值点，极小值、极大值统称为极值；强调极值点是横坐标，极值是纵坐标。） 【设计意图】使学生经历直观感知、观察发现、归纳类比的思维过程，了解极值点和极值的概念。 提出问题3：函数的极大值一定大于极小值吗？ 期望回答：不一定 提出问题4：在区间内可导函数的极大值和极小值是唯一的吗，最值呢？ 期望回答：不是 教师强调极值的局部性。 【设计意图】使学生知道极值刻画的是函数的局部性质，而最值刻画的是函数的整体性质，是两个不同的概念，进一步了解极值点和极值的概念。 活动三：极值与导数的关系 下图是中国跳水运动员陈艾森，2016年里约热内卢奥运会成功包揽10米跳台单人及双人项目两枚金牌；图3是他参加10米跳台所运动的曲线。 图3 图3 提出问题1：观察图3回答下列问题 （1）函数在极大值点处的导数值为多少？ （2）此点两侧附近导数的符号有什么变化规律？ 期望回答：无论是直观观察还是左正右负连续变化都有导数为零，极大值点是增减的分界点。 【设计意图】用陈艾森高台跳水的例子，起到明星效应激发学生学习热情同时与上节课形成呼应，引导学生探究极大值点处及附近导数的特征。 提出问题2：图4中极大值点是否也有同样的性质呢？ 图 图4 期望回答：也具有相同的性质。 提出问题3：你能归纳出极大值点处及附近导数符号的一般性结论吗？ 期望回答：可导函数，是极大值点且两侧附近导数左正右负；是极小值点且两侧附近导数左负右正。 【设计意图】 通过教师的点拨，帮助学生构建知识体系，完善、深化对知识、规律内涵的认识。 活动四：例题讲解 如图是函数的图象,试找出函数的极值点,并指出哪些是极大值点,哪些是极小值点？ 图5 图5 图5请同学们课后思考如果把函数图象改为导函数的图象呢? 图5 【设计意图】 通过此问题使学生会从原函数及导函数的图象判断极值点，知道导数值为0的点不一定是函数的极值点（如）。 活动五：小结 提出问题1：我们本节课学习了什么？ 期望回答：极值的定义，极值与导数的关系 提出问题2：你有什么收获？还有哪些疑问？ 板书设计： 课题：函数的极值与导数 1 .函数