基于问题的学习读后感.PDFVIP

基于问题的学习读后感 教育技术学院 赵淑霞 201111014031 基于问题式学习（Problem-Based Learning，简称PBL），或译为“问题本位学习”，这是 近年来受到广泛重视的一种教学方式。1969 年由美国神经病学教授 Barrows 在加拿大的首 创，先后在60 多所医科学校中推广、修正。现在，很多的院校采用这种方法进行教学或教 学改革，包括教育学院、商学院、工程学院等以及一些高级中学，目前已成为国际上较流行 的一种教学方法。 PBL 建立在建构主义学习假设的基础之上，如：知识是个体在与环境互动的过程中以个 体和社会协同建构的方式生成的；知识不能被传递；对每一现象都必然存在多种观点；意义 和思想分布于我们所生存的文化和共同体以及我们所使用的工具中；知识固着于相关埃脉， 而且通过境脉可检索知识等。除此之外，PBL 是建立在情景学习的理论之上，情景学习理论 认为，当学习被嵌于日常境脉中的真实任务时，学习是最有效的。在日常生活和专业领域， 人们要不断地解决结构不良的间题，这些问题常有多个或未知的目标、多种解决的方法和判 断问题是否得到解决的多个标准。因为意义源于学习者与工作或学习境脉的交互，嵌于具体 境脉中的知识更富有意义、更具有整合性、更容易被保持，也更容易被迁移。其中一个原因 就是学生运用本体表征他们的理解。在解决问题的过程中建构的知识会产生有关认识论和现 象学的知识，这种知识更丰富、更有意义也更易于记忆。 PBL 一是一种教学方法论，它是一种学习解决问题的教学方法:PBL 的主要目标就是通过 让学习者解决问题来促进他们的学习。PBL 作为方法论有如下特点:它是聚焦于问题的，如学 习者通过面向仿真的、结构不良的问题启动学习。学习的内容和技能围绕着问题来组织，而 不是以等级的形式排列，知识与问题之间存在着互相转化的关系。知识建构受到问题解决的 激发，而知识反过来又被用于解决问题；它是以学生为中心的，因为教师不能通过教授的方 式使学习发生；它是自我导向的，也就是说，学生对自己的学习负贵，他们以独立或协作的 方式生成学习问题、开展自我评价和同伴评价、寻找学习资料，而很少有指令性的任务；它 是自我反思的，也就是说，学习者监控自己的理解，并学习如何调整学习策略；教师是促进 者(而不是知识传播者)，为学习者支持和建模推理过程，促进群体动力和协作，深人探测学 生的知识结构，而不会突然插入内容或直接提供问题的答案。 阅读 《教育传播与技术研究手册》38 章基于问题的学习，除了了解了PBL 的历史、特 点、过程以及在教学上得到的成果，同时引发了我对于很多教学方法、教学理论的思考。我 觉得我们现在课堂上有些类似的活动是照葫芦画瓢，并没有取得基于问题的学习的精髓。 基于问题的学习并不是简单的在课上抛出一个问题，由教师带领学生进行探索解决，得 出一个结论。首先，教师打算用基于问题的学习的教学方法进行教学的之前，要判断将要进 行的教学内容是否适合使用基于问题的学习的教学方法进行教学。PBL 的显著特征是以一个 问题启动课堂，而不是从内容的教授开始。这就要求教师在选用该教学方法之前，明确要进 行的教学内容是否适合此教学方法。虽然基于问题的学习的教学方法在很大程度上提高了学 生解决问题的能力，值得推崇，但这并不代表我们所有的教学内容，所有的课堂都采用这样 的教学方法。不然的话，很可能适得其反。其次，教师要充分了解学生的特点和学习习惯。 PBL 教学方法展开的时候，需要学生进行小组合作，组成小组，成员之间合作探索，解决问 题。这就要求在进行分组的时候尽量保证小组间差距较小，比如男女比例适中，小组成员人 数相同。还要考虑到学生之间的能力差距。这样才能保证各小组之间的竞争具有意义，如果 小组之间差异太大，会打击一些学生学习的积极性，课堂效果也会不太乐观。另外，了解学 生的学习特点能够有针对性的选取适合学生的问题或者是学生感兴趣的问题进行教学设计， 从而在问题上吸引学生，提升学生的学习兴趣。第三，教师要明确自己的角色。PBL 教学方 法要求教师不能像传统教学那样一