问题式教学的思考与实践清华大学.pptx

问题式教学的思考与实践清华大学 华成英;一、教学方法是门学问 二、现代教学理论三大流派之美国布鲁纳的 “学科结构论” 三、我理解的“发现法”教学（问题式教学） 四、问题式教学的核心——培养学生具有科学 的思维方式 五、举例;;教学方法研究的误区：只作为“方法”来研究 教学方法不是孤立的 反映教师对本学科理解的深度 要给学生一杯水，自己应有一桶水。 要做学问，不搭花架子。 反映教师的教学指导思想 “授之以鱼”？“授之以渔”？解决好知识和能力的关系问题 教会学生从“数学式”思维习惯转变为从“工程的角度”思考问题 反映所授课程的特点、教学内容的筛选、学习方法 什么是“渔”？提炼精华 如何给“渔”？总结认识规律、教会学生如何认识本学科 反映表述方法的科学性、启发性、逻辑性和生动性。;确定基本教学方针 大学教育不但培养学生具有合理的知识结构，而且具备应有的基本素质，使学生获得尽可能快的智力发展 不同类型的课程担负着不同的责任 如数学课程偏重于抽象思维、逻辑推理的培养 如电子技术偏重于实用技术、工程观念的培养 课程的特点决定其在大学教育中的作用 电子技术基础课程的教学方针 系统观念、工程观念、实践观念、科技进步观念、创新意识 ;;M·瓦根舍因（Martin Wagen-schein）数学和物理教学论专家 教学内容的三个特性 基本性：就学科内容而言，强调基本知识，包括基本概念