金湖教研室微型课题申报表.doc

PAGE - PAGE 1 - 金湖研训 微型课题研究成果专辑 （第五期） 金湖县教师发展中心 　 　　　二〇一七年六月十日 编 者 按 作为一项草根性的教科研活动，微型课题研究在我县已走过了八个春秋，逐步成为我县教育科研的一道风景、一个品牌。其间我们共同经历了神秘有趣的探索之旅，见证了扎实有力的研究步履，听到了专业成长的拔节之声…… “教育学就是迷恋他人成长的学问”，唯有科学的精神、求真的态度、规范的流程才能做好这门学问。本期成果专辑，原生态展示了我县三位老师的研究经历。他们中既有把微型课题做大，升格为市级规划课题，夯实自己的成长之基；也有聚焦微型课题，深度挖掘，拓展自己的专业视野和发展路径；更有以微型课题为载体，把提高青年教师成长作为抓手，延长专业生命发展的事业线……我县教师微型课题研究成果表明，教育科研是做出来的，不是写出来的。对每一位教育工作者而言，最好的教育科研就是带着一颗思考的大脑，从事每一天平凡的工作。 金湖县教研室微型课题申报表 编号： 201501008 主持人 潘波 性别 女 年龄 35 学历 本科 学 科 语文 职称 一级 教师 职务 邮编 211600 所在学校 金湖县实验小学 E-mail jhpb6605555 @163.com 电话 189014 04333 课题名称 读写结合，以读促写 ——提高学生习作能力的策略研究 课题题解（把课题名称里的主要概念解释清楚） “阅读”和“写作”是语文教学的双翼。学习语文的根本目的不仅在于理解语言，更在于运用语言，即在具体的 交际情境中使用语言进行交流，表达特定的思想和情感。 “读写结合，以读促写”是伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种写作训练，它融“读”“写”为一体，以“读”促“写”，减轻学生负担，有效地提高小学语文教学质量，全面提高小学生的语文素养。 研究本课题的主要理论依据 1.《语文课程标准》指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。 2. 心理学认为：阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过阅读，积累丰富的语言材料，表达才具有心理前提。同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。从这一意义上讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。当然，反过来讲，作文又可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读。所以说，阅读与作文，两者是相互促进、相互补充、相辅相成的。 研究的 目 的 1.积极开展语言实践活动，努力培养学生学习和运用语言文字的能力，培养学生的读写兴趣，养成良好的读写习惯。 2.发挥语文课堂教学的最高价值，真正实现语文课程工具性与人文性的和谐统一。 3.通过优秀课题成果的推广运用，改变我校高年级语文教学中读、写脱节的现象。 研究的 内 容 1.积极审视与运用“读写结合，以读促写”的联结点，开展语言综合实践活动，切实提高学生的阅读、写作能力。 2.及时总结“读写结合，以读促写”的策略实施的基本教学经验。 研究的 方 法 1.教育实验法：对具体操作步骤、方法进行必要的实践探究。 2 2.教育调查法：进行调查，了解高年级学生习作的实际状况。 3.个案研究法：全面观察，做好记录，从而找出前后的差异。 4.经验总结法：总结课题研究的策略及评估体系。 研究步骤 第一阶段：酝酿准备 确定科研课题，拟定、论证课题研究方案。 学习教育教学理论，并重点学习“读写结合，以读促写”的有关理论。 第二阶段：研究实践 对学生和教师进行问卷调查，考察了解小学语文读写结合的开展现状、效果，师生的愿望等。 积极投入课题研究，全面落实研究内容和措施，开展说课、上课、评课活动，探索和总结出小学语文读写结合的经验和教学方法。 1.理性审视文本的表达图式，选择读写结合的训练点。 2.开展生动活泼的语言实践活动, 促进读写之间融合、创生。 3.总结与归纳在课堂教学中实施“读写结合，以读促写”策略的教学方法和策略，建构有效的读写结合教学实践模式。 第三阶段：结题总结 撰写科研论文，收集优秀教案，整理初步形成的研究成果，撰写研究报告。 筹备、召开结题会，聘请上级主管部门和有关专家听取课题组的研究汇报，接受专家评估，做出课题研究结论。 预期成果 及呈现方式 通过一年的努力，培养学生的读写兴趣，养成良好的读写习惯。 通过开展大量的语言实践活动，努力培养学生学习和运用语言文字的能力。 成果呈现形式有： ①师生课内习作作品汇编； ②搜集和撰写优秀教案； ③课内习作指导课堂教学； ④撰写科研论文； 学校意见 签 名（章） 2015年 12 月