教学反思(修改).docVIP

人教版七年级下册第四单元综合性活动 孝亲敬老，从我做起 教学反思 韶山市实验中学 颜巧辉 《孝亲敬老，从我做起》是人教版部编教材七年级语文下册第四单元的综合性活动，本堂课是活动开启一个多月后所进行的一次综合反馈课。本次综合性活动重在发展学生以下核心素养：文化基础之人文底蕴——学生通过对“孝”说文解字以及了解中国传统文化中“孝亲”典故，培养学生的人文积淀和人文情怀；社会参与之责任担当——《孝亲行动计划》的制定，让学生理解父母的付出，培养“孝亲”的情感态度和责任担当。 在课前，老师组织本班学生和家长开展了一系列的活动：学生和家长一起填写“亲子账单”；学生搜集整理传统文化中关于“孝亲”的相关资料；学生利用周末的时间主动参与父母的日常事务，了解父母的工作性质环境和强度，体验并分担力所能及的家务；孩子和家长均用书信的方式互相进行一次深入的交流沟通。活动期间，家长反映孩子们收获很大，变化很明显。 本堂反馈课始终充盈着浓浓的温情，课前的系列活动已让学生感知父母对自己所付出的金钱和心血，课堂上集体从传统文化中汲取了孝道的理论滋养，从榜样的身上学习到了尽孝的方法，接下去由人及己反思自己成长过程中的点点滴滴，思考并计划自己当下最需要行孝的具体方面，到最后的表达孝亲的决心和践行孝道。课堂上，不管是授课教师，听课学生，家长都被深深感动，整个过程流畅并逐步递增，把教育化作春风细雨，润物于无声。在物欲横流的今天，在许多人感受颇深“如今的青年是颓废的一代，是麻木的一代”的大环境下，学生能有发自内心的情感倾诉，应是真正的拨动了他们内心深处的那根弦。 一、以情境为抓手，构建感恩课堂 好的开始是成功的一半，我深深地体会到这一点。开课伊始，我就深情讲述了《一棵苹果树》，用课件展示相应画面，配上深情优美的音乐作为导入，抓住了学生情的根，为整堂课奠定了情感基础，也为下面的成功打开了闸门。在引导学生回忆并反思自己与父母相处的镜头时，多媒体上显示一系列父母辛苦工作的图片，并配上《妈妈，我想对你说》的音乐，很好的把学生的情感调动起来，催发学生对父母的爱的亲切回忆，对自己的错误和过失的懊悔之心。结尾处，在学生表演《感恩的心》的手语操时，多媒体播放学生周末行孝的点滴图片，让学生更有动力践行孝亲，再次把学生的情感推至高潮，孝亲、感恩的氛围在多个具体情境中一步步营造，成功构建了感恩课堂。 二、以传承为根基，丰富学科素养。 在课前的活动中，学生对中华民族传统文化中的孝文化进行大量的搜集整理，如从说文解字的角度诠释孝的本义；通过《弟子规》的学习，规范了日常生活中孝道的具体准则；《二十四孝图》的经典故事明白儒家宣扬的孝道；最美孝心少年的故事，让学生更清楚新时期的行孝方式。除此，学生对《孝经》，《论语》《孟子》等经典著作中关于孝道的言论也有很多的积累。如毛乐就说道：“《弟子规》说“身有伤，贻亲忧”，《孝经》中说“身体发肤，受之父母，不敢毁伤，孝之始也。”古语又说“劳苦莫教爹娘受，忧愁莫教爹娘耽”认识到当务之急就是要锻炼好身体，不要父母为自己担忧；卜子嫣说自己有过“得有伤，贻亲羞”的经历，引用古语：“惟孝顺父母，可以解忧。”“孝子之养也，乐其心，不违其志。”告诉母亲要让母亲快乐的生活；田颖慧说到“父母责，须顺成。”“顺，即孝也。”反思自己顶撞父母的不是；徐贤达用“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”的遗憾告诫自己绝不重演；王婉婷因孟子的“老吾老，以及人之老”认识到自己除了孝顺父母外，还要关爱身边的空巢老人。这些，都是学生从传统文化中汲取到的知识和力量，既丰富了语文的学科素养，又能学以致用，指导自己的实际行动。 三、以活动为载体，搭建沟通桥梁 新课程强调个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感中加深体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，本堂课开展的一系列的活动力求体现这一理念，同时也搭建了沟通的桥梁。 在课前要求学生在家长的指导下，把从母亲孕育自己开始到现在，父母为自己付出的心血和花费的金钱列出来，完成“双亲的付出”，把自己有记忆以来为父母做过的事也列举出来，完成“我的回报”；要求学生利用周末的时间，主动参与父母的日常事务，了解父母的工作性质环境和强度，体验并分担力所能及的家务；孩子和家长均用书信的方式进行一次深入的沟通，课前的这一系列活动，为亲子的交流搭建了平台。 课堂上，让学生自主组织同学一起集中学习搜集整理的孝亲资料，自主交流自己与父母之间的点滴故事，在交流中提升情感，使活动所蕴涵的情感在学生心中得到延伸和拓展，效果好。如毛乐同学在说到妈妈为生病的她守护时，流下了激动的泪，自己觉得眼下最需要做的事是锻炼好身体，不让爸爸妈妈操心受累。田颖慧同学在说到因为爸爸妈妈常年在外工作，让他成为了留守儿童时常埋怨父母并经常顶撞父母，通过这个活动，她了解到父母在外工作的不得