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如何有效的帮助学困生 发布者：刘玲娟 发布时间： 2012-2-20 10:51:02 我认为采取以下步骤及方法帮困，是行之有效的。 （一）及时发现学困生，是帮困的首要环节。学困生发现的早，其困难的积累就少，帮困过程就付出少，效果快。因此，在化学课堂教学和课后辅导中，应关注每个学生个体，善于观察学生的表现，做学生的贴心人，及时发现学困生。一般课堂有以下表现：1、表情严峻，拧目；2、表情呆滞，眼睛木然；3、涣散，一副睡象；4、不注意课堂内容而顾它等之一的为课堂学困生。另外，成绩突然出现较大下滑，或者对问题反应异常慢，甚至出现知识断层的都可视为学困生。 （二）了解原因，及时帮困。通过自己观察或与学生勾通，寻找学困的原因。经过分析，我觉得决定学习成绩好坏有五个环节，可对比这五个环节很快找到学困生问题的所在。我觉得，在自我健康良好的情况下，搞好化学学习有五环节：1.上课认真听讲：听懂、听明白，能复述；2.下课能及时主动地做一定数量、不同层次（基础过关、技能提高，综合应用）的习题，尤其要精做；3.能对做过的题和核心知识进行归纳和总结。即核心知识要形成自己熟练的体系，使做过的题，形成自己的分类解题经验和方法；4.要有经常或定期巩固知识的习惯，即定期或经常地把自己的知识总结、题型经验、方法等不断的复习、修改和完善，并达到熟化的程度；5.考试能沉着、冷静，形成严密审题，规范、准确答题的习惯。通过对比这五个环节，很快能找到学生学习困难出现在哪个环节上，并迅速找到原因。 （三）针对不同原因进行有针对性的帮困，让帮困更有效率。如果是个人问题及时谈话点拨；是家庭问题要及时和家长联系共同解决；是知识断层及时给以辅导；是特殊问题可以采用一对一的帮助；是同类型的学困生，可以一起进行帮困等，总之，帮困必须要有针对性，这样帮困才会有效果。 （四）提高上课艺术和上课水平，可以减少学困生和学困度，让帮困更加容易、顺畅。增强化学课堂的趣味性，塑造具有魅力的化学老师形象，设计具有吸引力的化学课堂大餐，牢牢抓住学生注意力，可以减少学困生；以学困生为教学起点，由浅入深，变繁为简，变抽象为生动，变僵死的讲解为学生生活事例，变枯燥的说教为生动的学生化学实验……课堂就会特具魅力，引人入胜，学困生就会越来越少，自己的教学水平也会越来越高。另外，设计教学方案时，要特别关注学困生，要树立学困生掌握好了，教学效果才算好的理念，课堂中，要善于发现学困生并及时点拨，这样不仅减少了学困生人数，提高了课堂效率，而且还避免了学困积累，让脱困、帮困变得更加容易。 (五)鼓励和心理暗示也是改变学困生学习状态的重要秘诀和法宝。无数事实表明，面对学困生除要有足够的耐心外，采用多表扬，多鼓励的方法，和“你能成”的心理暗示，往往会让孩子精神倍增，心境豁然开朗，学习劲头和学习效率大大提高，出现难以想象的脱困奇迹。 （六）在学生有心改变现状，但不能自控的情况下，征得学生认可，采用定期督促检查的手段，可以实实在在地帮助学生纠正不良学习习惯，学习成绩会获得明显的进步和提高。 怎样有效的帮助“学困生”？ 茆冬元 一、何谓“学困生”？ 要有效的帮助“学困生”，首先应明确怎样的学生是“学困生”。 “学困生”并没有一个明晰的概念。 “学困生”应该是指具有一定学习能力，但有学习困难需要帮助进而能得到改进和进步的学生，应该不包括智障学生。 二、“学困生”的几种常见行为表现： 表现1：慢。一些“学困生”较同龄孩子在作业、思维、说话等各方面都慢。 表现2：错。“学困生”说话、作业、行为与正确的内核永远捉迷藏、错误率极高。有时给人的感觉就是无法理喻。 表现3：无效。经过教师的讲解，仍然无法理解知识和运用知识，或当时理解，过后即忘；或将几个知识奇怪扭结，无法辨析运用；或无法综合运用知识，单个知识尚能机械类推，一旦综合运用，就张冠李戴，答非所问。 表现4：懒。表现在不肯回答问题，不愿作业，尽量逃避学习。 表现5：苦，“学困生”因学习有困难，无法完成，成天泡在作业堆里，失去了童年的快乐和天真，心灵受到极大的伤害。 三、分析原因：因何“学困”？ “学困生”何以产生学习上的困难。可以从这几个方面加以分析探究： 1、情感（对学科的情感、对教师的情感、同学对“学困生”的情感施加的影响等）。2、智力水平。学困生同化和顺应的能力都较低，比如学习圆的相关概念后，有一名“学困生”竟然将半径、直径、周长、面积混淆，导致做的题目没有一条对；3、学校外围环境。外围环境施加的影响如：父母智力状况、文化水平、家庭收入、物质生活和精神生活取向等；4、态度。分析原因，一是习惯养成不到位，二是因为学习经常遇到障碍，总是接受“学不好”的负面信息和心理暗示，久之失去学习的信心和耐心。在行为上表现为怕上学、怕做作业，怕思考问题，形成学习的恶性循环。这些导致“学困”的因素