中考科学教师培训《课堂教学难点的确定与化解》讲义 浙教版.pptVIP

策略5、探究法——解除错误前概念 学生在学习概念之前，他们对这些概念大都有了一定的认识和了解，即已有学习中的前概念。 学生的前概念基本上是自己生活经验，这些经验是片面或是错误的，它是建立新概念的疑难点。 在教学中教师读懂学生的前概念，明确建立新概念的疑难点，让教学有的放矢。 在《蒸发》吸热致冷教学中，学生对生活中的现象：夏天吹电风扇感到非常凉爽是电风扇吹来冷风造成的，这种错误的前概念已经在学生的头脑中根深蒂固。 教师如何解除错误的前概念，突破教学的难点和学生的疑点是整个课堂的核心问题。 【案例16】蒸发吸热 u v 物距u___________________ 像距v___________________ 物体到透镜中心O的距离 像到透镜中心O的距离 【案例8】凸透镜成像的特点 凸透镜成像的规律 u2f f﹤u﹤2f uf 倒立缩小实像 f﹤v﹤2f 倒立放大实像 v2f 正立放大虚像 照相机 幻灯机 放大镜 (1)当猫想吃干鱼片时，物距变小；老鼠感到生命受到威胁，就要远离干鱼片，像距变大；刚开始老鼠离猫较近，比较紧张，身体缩成一团，像比较小；一旦像距变大后，逐步摆脱猫的控制，老鼠放松了，腰杆挺直了，像也就变大了。 猫和老鼠的故事 猫 干鱼片 老鼠 物距变小，像距变大，像变大。 (2)猫吃饱后远离干鱼片，老鼠才有机会靠近干鱼片；但越靠近干鱼片危险性越大，越缩成一团，像越小。 猫 干鱼片 老鼠 物距变大，像距变小，像变小。 猫和老鼠的故事 有些科学概念看起来是人为给予定义的，事实上却反映一定的原理关系，但学生却非常难以直观理解这些概念，因为学生缺乏体验概念的形成方法（问题解决、科学方法、观察证实），难以达到通俗易懂。 7、概念形成方法缺失 (2)从力的作用“成效”角度切入功概念 【案例9】功的概念建立 (1)功概念抽象而难懂的原因 推车未动 力的这种作用“成效”应由两个因素共同决定，即做功的两个要素，一是作用在物体上的力，二是物体在力的方向上移动的距离；并用“力与距离”的乘积来表示做功的多少。 (3)让学生体验感悟 教材某些地方编写“生硬”，知识是塞给学生的，表现在一些实验设计上是因为教师事先已经知道实验结果，但学生在实验时却很纳闷。 8、教材编写“生硬” 【案例10】探究杠杆的平衡条件 实验次数 F1 / 牛 L1/厘米 F2/牛 L2/厘米 1 2 3 4 任务一：观察原来平衡的杠杆，若改变力的大小，杠杆的平衡状态会怎么变化？ 任务二：观察原来平衡的杠杆，若改变力臂的大小，杠杆的平衡状态会怎么变化？ 任务三：观察原来不平衡的杠杆，若改变力的大小，杠杆的平衡状态会怎么变化？ 到底是什么因素影响杠杆平衡？ 任务四：观察原来不平衡的杠杆，若改变力臂的大小，杠杆的平衡状态会怎么变化？ 任务五：观察比较原来不平衡的杠杆，动力的增大和动力臂的增大倍数相同时的效果。 任务六：观察比较原来不平衡的杠杆，阻力的增大和阻力臂的增大倍数相同时的效果。 策略1、演示法——实验丰富感知 加强演示实验,丰富感性认识,实现认知过程从具体到抽象，感性上升为理性。 三、怎样化解难点 两种猜想 (1)认为被空气托住的， (2)认为被水粘着的。 覆杯实验 【案例11】证明大气压的存在 证明硬纸片不是被水“粘”住，而是空气托住的。 思考 (1)增加空气 (2)空气消失 (3)水消失 (4)纸片消失 设计实验 方案一 人工制造真空 方案二 没水也能吸纸 方案三 方案四 策略2、揭示法——化抽象为形象 教师通过弹性预设，把教学难点化解成问题形式，以提问、提示或讨论等方式揭示问题本质，化抽象内容为具体形式，帮助学生解决难点。 两种解释 (1)认为被“压”上来的，(大气压) (2)认为被“吸”上来的。(吸引力) 吸饮料 【案例12】大气压作用的解释 思考 (1)吸管里一段空气被吸走. (2)吸管里气压变小. (3)大气压推动作用. 设计实验 证明饮料不是“吸”上来，而是被“压” 进来的？ 图a 方案一 图b 疑点在“吸管里空气有没有被吸走” 图c 方案二 瓶 内 气 球 膨 大 疑点在“开始吸气吸管里气压有没有减小” 图d 方案三 疑点在“是不是靠大气压推动作用” 策略3、转化法——瓦解思维定势 凭借日常生活经验和直觉，已经形成一些错误的认识或思维惯性，此时教学的难点就是要纠正学生头脑中原有的错误观点，形成正确的认识或方法，帮助学生克服因