中考数学试卷的设计.pptVIP

例13:操作：在△ABC中，AC=BC=2，∠C=90°，将一块 等腰直角三角板的直 角顶点放在斜边AB的 中点P处．将三角板绕 点P旋转，三角板的 两直角边分别交射线 AC，CB于D，E两点． 图中的(1),(2),(3)是旋转 三角板得到的图形中的 其中3种． 探究：(1)三角板绕点P旋转，观察线段 PD和PE之间有什么大小关系?它们的关系为 ，并以图(2)为例，加以证明． (2)三角板绕点P旋转，△PBE是否能成为等腰三角形?若能，指出所有情况(即求出△PBE为等腰三角形时的CE的长)；若不能，请说明理由． (3)若将三角板直角顶点放在斜边AB上的M处，且AM:MB=1:3，和前面一样操作，试问线段MD和ME之间又有什么关系?请直接写出结论，不必证明．(图(4)供操作、实验用)结论为： ． 试题进一步探索与改编 1、△ABC中，AC=BC，P是AB边的中点，∠DPE+∠C=180o， 求证：PD=PE． 2、在Rt△ABC中，P是AB边的中点，PD⊥PE， 求证： ． 3、在Rt△ABC中，PB=2AP，AC=mBC ，PD⊥PE，探索PE与PD之间的关系， 并说明原因． 评析： 1、 本题通过三角板的旋转来构造问题，各问题的难度层次分明，逐级递进，可以引导学生逐步深人思考——数学思维活动特征． 2、学生在解决这一系列问题的过程中，可以表现出自己在从事观察、数学表达、猜想、证明等数学活动方面的能力——数学思维活动能力发展特征． 3、试题让学生经历一次数学研究活动，而且在活动中有意识引导学生获取并积累数学活动经验形成数学能力——活动中获取经验（简单的数学方法），经验经过量的积累并进一步升华形成能力（数学思想）． 4、试题进一步改编与研究体现数学问题的产生特征——“是借助于逻辑组合、一般化、特殊化，巧妙地对概念进行分析与综合，提出新的富有成果的问题” （希尔伯持 ）． 4、关注学生个性化评价 刺激反映理论、信息加工理论 例14：如图13-1,操作:把正方形CGEF的对角线CE放在正方形ABCD的边BC的延长线上(CG＞BC),取线段AE的中点M.探究:线段MD、MF的关系,并加以证明.说明:(1)如果你经历反复探索,没有找到解决问题的方法,请你把探索过程中的某种思路写出来(要求至少写3步);(2)在你经历说明(1)的过程之后,可以从下列①、②、③中选取一个补充或更换已知条件,完成你的证明. 注意:选取①完成证明得10分;选取②完成证明得7分;选取③完成证明得5分. ① DM的延长线交CE于点N,且AD＝NE; ②将正方形CGEF绕点C逆时针旋转45°(如图13-2),其他条件不变;③在②的条件下且CF＝2AD. 2、如图,在四边形ABCD中,AB＝AD,∠B+∠D＝180°,E、F分别是BC、CD上的点,且∠EAF是∠BAD的一半,（1）求证：EF＝BE＋FD;(2)若“ E、F分别是BC、CD上的点”改为“E、F分别是BC、CD延长线上的点 ”,试探索线段EF、BE、FD之间关系,并加以证明． 3、如图，在四边形ABCD中，AB＝AD，∠B＝∠D＝90°，∠BAD ＝60°，E、F分别是BC、CD上的点，且∠EAF＝30°， 求证：EF＝BE＋FD. 4．如图，在四边形ABCD中，AB＝AD＝1，∠B＝∠D＝90°, ∠BAD ＝120°，E、F 分别是BC、CD上的点， 且∠EAF＝60°， 求：△CEF的周长. 5、如图，AC是正六边形外接圆的直径，EF=BE+DF，求∠EAF的度数． 6、进一步推广为正偶数多边形． 统计与概率 1、统计内容学习的基本目标是发展学生的统计意识，能够做一些合理的统计推断；概率内容学习的基本目标是了解随机现象，能够处理一些简单的不确定事件．具体的学习重心分别是： 2、统计——统计过程；基本统计量的含义；抽样活动的基本要求； 一些简单的数据处理方法． 3、概率——概率的含义；一些简单的概率模型；处理一些不确定事件的基本方法；等等． 4、关注统计与概率之间的联系——从概率的角度分析统计活动中的数据特征；借助统计活动学习概率． 数学思想方法、数学能力——源于数学活动经验积累与升华． 如：解决某个问题的基本活动经验有三个 ——水平1：直接能启动相关活动经验解决问题； ——水平2：尝试试验很快找到解决问题的策略； ——水平3：尝试试验需要较长时间找到解决问题的策略； ——水平4：没有解决问题的活动经验，盲目尝试． 命题原则： 1．考查内容要依据《标准》，体现基础性 其一在《课程标准》要求范围内遴选初中数学核心内容作为考查学生各种能力的知识载体 数与代数 数与式 方程与 不等式 函数 图形