核心问题 让学习深度发生交流.ppt

问题1：把每种食品平均分成2份，每人分得多少？ 问题2：你能从其他的角度观察，发现它们之间相同的地方吗？你准备怎么表示？ 问题4：想一想怎样表示可以让别人一眼看出是一个整体？ 问题5：现在是把谁看做一个整体？用哪个分数表示？ 问题6：今天所认识的分数，与之前学的有什么不同？ 三年级（下）“认识分数”（结构图） 辅助问题 核心问题 辅助问题 辅助问题 辅助问题 辅助问题 问题3：之前学过的一个蛋糕平均分成两份，一份不满一个用分数 表示，现在为什么也用 表示？ 1 2 1 2 （三）核心问题统领教学的价值 2. 由“被动学习”向“主动学习”转变。 核心问题思考空间大，更具挑战性。尤其通过问题结构图，能够使学生了解知识形成的整个脉络，促使他们更深刻地掌握知识。另外，问题结构的呈现，也能方便学生回顾反思，让自主反刍成为可能。 3. 由“模仿式学习”向“理解式学习”转变。 核心问题统领的课堂，旨在通过问题结构，清晰地展示知识发生发展的全过程，让问题促成知识的有效联结，从而触及知识的本质，实现对知识真正意义上的理解。 从以上的三个转变来看，核心问题统领的数学教学与深度学习所倡导的强调理解、体验、自主构建及应用等理念非常吻合。因此，我们认为，核心问题统领的教学是深度学习在数学课堂的一种有效实践方式。 三 核心问题统领 教学的实施途径 （一）确定教材的解读视角