学前儿童社会教育的目标和内容第三章.pptVIP

课前回顾： 1.什么是学前儿童社会教育？ 2.学前儿童社会教育的研究对象有哪些？ 3.学前儿童社会性发展的影响因素？ 问题：那么，学前儿童社会教育的目标是什么？内容是什么？ 01 第一节 学前儿童社会教育的目标 学前儿童社会教育目标是指人们对社会活动给幼儿带来的变化与标准的预期规定 社会教育课程设计的首要环节 社会教育开展的起点和归宿 社会教育目标 02 一、学前儿童社会教育目标制定的依据 社会 艺术 科学 健康 语言 核心与灵魂 价值与方向 学前儿童教育目标 幼儿的发展、当社会生活对学前儿童社会提出的要求、学前儿童社会教育学科发展的需求 （一）以《指南》和《纲要》为依据 1. 喜欢参加游戏和各种有益活动，快乐，自信； 2. 乐意与人交往，礼貌大方，对人友好； 3. 知道对错，能按基本的社会行为规则行动； 4. 乐于接受任务，努力做好力所能及的事情； 5. 爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国 2001年教育部颁发《幼儿园教育指导纲要（试行）》，将社会领域作为幼儿园教育的五大领域之一，进一步以社会需要、儿童发展、学科特点等为依据，明确提出如下社会教育目标： 03 （一）以《指南》和《纲要》为依据 2012年教育部颁布《3-6岁儿童学习与发展指南》，进一步明确指出： 04 人际交往 社会适应 主 要 内 容 基本途径 实现社会性发展 《指南》和《纲要》具有共同的教育观、儿童观、发展观；例如强调以儿童发展为本，认为游戏是幼儿园的基本活动，重视每人一个幼儿富有个性的发展等；这些理念和方针是我们开展社会教育的基本依据和指导思想。 05 （二）以学前儿童的社会性发展水平为依据 这是学前儿童社会教育目标制定的内在依据。 （三）以一定社会的培养目标为依据 这是学前儿童社会教育目标制定的外在依据。 （四）以学前儿童社会教育学科的发展为依据 这是学前儿童社会教育目标制定的操作性依据。 以幼儿为本 社会培养目标 学科发展目标 《纲要》和指南 06 整体的社会人 07 思考 学前儿童社会 教育内容？ 二、学前社会教育目标的结构 08 （一）学前儿童社会教育目标的结构从纵向（层次结构）来看可以分解为 1、学前儿童社会教育总目标 2、学前儿童社会教育年龄阶段目标 3、学前儿童社会教育活动目标 层次越高，概括性越高；层次越低，概括性越低，目标越具体，越具有验证性； 1、总目标 喜欢交往 与同伴友好相处 自尊、自信、自主 关心、尊重他人 人际交往 具有归属感 遵守基本行为规范 适应群体生活 社会适应 09 2、年龄阶段目标 是总目标在各个年龄段上的具体体现的，也是对幼儿园各年龄班儿童社会性发展提出的具体要求。 10 想加入游戏时能友好的 提出。。。。P189 附录 会运用介绍自己、交换 玩具等简单技巧加入 同伴游戏。。。P189 附录 纵向：同一年龄段 培养儿童交往能力 能与同伴友好相处； 主动礼貌地问候小朋友 希望幼儿逐渐喜欢和 同伴共同游戏， 关心弱小同伴 能够主动的带年幼的同伴共 同游戏，体验大带小的快乐， 愿意与众多同伴合作游戏 横向：小、中、大班 培养儿童交往能力 小班 中班 大班 3-4岁 4-5岁 3、活动目标 是学前儿童社会教育总目标和年龄目标的具体化；教师通过一定的方法和途径可以直接实现。 特点：由教师自己制定；可操作性强。通过具体的教学行为和师幼互动、环境相互作用实现。 重要性：教育活动目标是否充分反映整个社会教育的目标，是否与整个社会教育目标具有对应性，是否存在空缺或者重复，都会在一定程度上幼儿园社会教育的质量，影响幼儿社会认知，社会情感和社会行为的发展。 11 学前儿童社会教育目标要落到实处，应注意的几点： 1、如何将高层次目标准确地转化为低层次目标 2、在社会教育实践中，教师如何把握各个层次教育目标的内涵和相互关系 3、教师如何根据目标来选择相应的教育内容、方法，从而确保目标的实现 12 13 （二）《指南》中学前儿童社会教育的目标的分类结构 1、目标划分的标准：以行为为导向 关系系统 人与人 人与社会 认同 适应 交往 实 现 “人际交往” ——从个体出发，描述幼儿应达成的社会交往行为目标 “社会适应” ——从群体出发，描述幼儿在群体中应达成的行为目标 14 2、以行为为导向划分的优势分析 首先，《指南》强调了幼儿园教育的目标性，突出了教育与发展之间的辩证关系，具体而言就是教育必须遵循发展规律，不能拔苗助长，同时也应当科学的引导发展，促进发展。 其次，《指南》梳理了幼儿发展的显性行为，凸显了幼儿园教育与幼儿学习的 “最近发展区”。 其三，《指南》提