探究式教学【教学设计】《期末复习》（苏教）.docxVIP

《期末复习》 池州市贵池区城关小学 王园 教学模式介绍： “传递-接受”教学模式源于赫尔巴特的四段教学法，后来由前苏联凯洛夫等人进行改造传入我国。在我国广为流行，很多教师在教学中自觉不自觉地都用这种方法教学。该模式以传授系统知识、培养基本技能为目标。其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用，使学生比较快速有效地掌握更多的信息量。该模式强调教师的指导作用，认为知识是教师到学生的一种单向传递的作用，非常注重教师的权威性。 “传递-接受”教学模式的课程环节： 复习旧课——激发学习动机——讲授新知识——巩固运用——检查评价——间隔性复习 设计思路说明： 教学时先进行知识回顾，复习各单元知识要点，依托习题进行知识解析，最后做练习巩固。 教材分析 本单元主要通过复习和整理，帮助学生理解本学期所学的知识要点，建立知识体系间的内在联系，提高分析解决问题的能力。 教学目标 【知识与能力目标】 1、使学生进一步认识计数单位“个”“十”“百”，了解数的组成，掌握100以内的数以及加、减法运算。 使学生进一步认识长方形、正方形、三角形和圆。 【过程与方法目标】 使学生经历解决简单实际问题的过程，加深理解数量之间的关系，培养分析问题，解决问题的能力。 【情感态度价值观目标】 发展学生思维能力，培养学生独立思考、分析解决问题的能力，增强学好数学的自信心。 教学重难点 【教学重点】 数的意义，大小比较；图形的特点；元、角、分之间的进率；100以内数的加、减运算；简单实际问题的数量关系。 【教学难点】 元、角、分的换算；进位加、退位减；简单实际问题的数量关系。 课前准备 教学小棒、计数器、教学钱币、课件。 教学过程 复习旧课 数数和数的组成。 26里面有几个十几个一？ 下面各是什么图形？ 说一说元、角、分之间的进率。 100以内数的加、减运算，要注意什么？ 指导：相同数位相加、减；相加时，个位满10向十位进1；相减时，被减数个位不够减，从十位退1。 激发学习动机 你能说说哪些内容自己已经掌握了，哪些内容还需要继续练习巩固吗？ 讲授新知识 第1题。 提问：估计书架上一共有多少本书？再分别数一数。 指导：通过对比，体会出5本5本地数、10本10本地数比较方便。 提问：书架上的书一共有几个10本？ 指导：从几个10本我们推算出具体的书本数。 第2题。 提问：说一说如何比较数的大小？ 指导：比较大小时，先比较数位多少，数位多的比数位少的要大；数位相同时，先比较最高位上的数，大的数大；最高位相等时，比较下一个数位上的数，依次类推。 第3题。 指导：这里都是两位数，所以先比较十位上数的大小，最大的数为94，最小的数为18；比较49与46时，因为十位上的数相同，所以比较个位上的数，4946. 第5题。 指导：先认识图形，再找规律连线。 第6题。 指导：1元=10角；1角=10分；题中的数量关系可以描述为：找回的钱=付出的钱-购买商品的钱。 第7题。 指导：相同数位上的数才能相加、减。进位加：满10进1；退位减：个位不够减，十位退1. 第10题。 指导：被减数-减数=差，这三个数量中，知道其中任意两个，都可以求出第三个。常用于解决求被减数、求减数、求剩余这几类简单实际问题。 第12题。 指导：列竖式时，相同数位要对齐，进位加和退位减的书写要正确。 第14题。 指导：要将实际问题转化为数学问题；学会解决谁比谁多多少，谁比谁少多少的问题。 第15题。 指导：可以利用表格重新整理题中的信息；小熊与小狗得分相差多少，要先找出它们各自所得的分数。 思考题 指导：先考虑不退位减法，差为35，说明被减数、减数十位只能分别是6和3，个位相差5，所以两个数分别为67、32.再考虑退位减法，要使十位上相差为3，那么被减数与减数的十位数字应相差4，被减数、减数的十位数字可能为：7与3,6与2；个位相差5，因为是退位减，所以11-6=5,13-8=5,12-7=5，综合起来，被减数与减数可能为：71和36或者63和28. 运用巩固 期末复习第4、8、9、11、13、16题 检查评价 说一说，你还有哪些知识没有掌握？ 间隔性复习 在后面的教学安排中进行此环节。 教学反思 略。