探究式教学【教学设计】《体积与容积》（北师大）.docVIP

《体积与容积》 模式介绍 “探究式教学”是以自主探究为主的教学。它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主探究或合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的一种教学形式。学生对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，以自我获取，自我求证的方式深化知识的理解和运用。从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标注重科学素养与道德品质的培养。 探究式教学的课程环节： 创设情境——启发思考——自主探究——协作交流——总结提高 思路说明 新课程标准指出：学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和参与者，根据这一理念，教学中我采用实验操作法、主体教学法以及多媒体辅助教学法，把课堂完完全全地还给学生。学生是学习的主人，因此在学法的选择上，我采用让学生动手操作，独立探究，合作交流的学习模式。 教材分析 本课是在学生认识了长方体和正方体的特点以及长方体和正方体的表面积的基础上进行的。这一内容是进一步学习体积的计算方法等知识的基础，对以后学习长方体体积的计算以及圆柱和圆锥的体积计算有着铺垫的作用。这节课,我主要采取实验活动,来帮助孩子们了解体积和容积的实际含义，初步理解体积和容积的概念；在操作、交流中，感受物体体积的大小，发展空间观念。 教学目标 【知识与能力目标】 通过多种实验活动,让学生了解体积与容积的实际含义,初步理解体积和容积的概念,以及它们之间的联系与区别。 【过程与方法目标】 在操作、交流中,感受物体体积的大小,发展空间观念。 【情感态度价值观目标】 使学生通过自身努力体验获得结论，发现规律的喜悦，获得成功的感受，建立学好数学的自信心，通过获得结论感受数学是充满规律的学科，学习数学是探索，发现规律的过程，产生学习数学的兴趣。 教学重难点 【教学重点】 通过具体的实验活动,初步理解体积和容积的概念。 【教学难点】 理解体积和容积的联系和区别。 课前准备 畅言智慧课堂，师生平板，ppt。 课时安排 1课时 教学过程 一、创设情境、启发思考 师:(播放乌鸦喝水的动画片)刚才同学们看了乌鸦喝水这个动画片,想一想,它用了什么办法喝到水的? 生:乌鸦把石子叼起来放进瓶子里,瓶子里的水面升高了就喝到水了。 师:瓶子里的水面为什么升高了? 生:因为石子放进去了,底下的位置被石子占了,水面上升了。 师:说明石子占了什么? 生:说明石子占了水的位置,更准确地说石子占有一定的空间。 师:说得太好了,石子占有一定的空间,石子的投入挤压了水的位置,水慢慢升高了,乌鸦就喝到水了。 二、自主探究、协作交流 1.利用周围的物体来认识空间。 师:左手拿一支粉笔,右手拿一个黑板擦,同学们,这两个物体也占有空间吗? 生:占有。 师:请观察一下,哪一个物体所占空间大?哪一个物体所占空间小? 生:黑板擦占的空间大,粉笔占的空间小。 师:我们周围的很多物体所占的空间有大有小。比方说我们的课桌所占的空间大,我们坐的凳子所占的空间小。你能这样对比着举几个例子吗? 生:能。 师:请同学们在小组内说说。 学生互相发言,热情很高。 师:谁愿意把你列举的例子说给大家听听? 生1:我的笔袋占的空间大,铅笔、尺子、橡皮占的空间小。 生2:小刚个子高他占的空间大,小红个子矮她占的空间小。 …… 师:这样的例子还有很多很多。 2.利用实验来比较占据空间的大小,归纳体积的概念。 师:老师手拿一个土豆和一个红薯,它们形状不同,体积相近。请同学们看一下,谁占的空间大,谁占的空间小?同学们讨论,交流一下。 生:不好比较。 师:看来,光凭观察很难看出谁占的空间大,谁占的空间小。我们用实验验证一下。 师:出示同样的量杯,并且量杯里面装有同样多的水。请大家注意观察,现在两个量杯的水面在哪里? 生:两个量杯中的水面一样高,说明水一样多。 师:把土豆和红薯分别放到两个量杯中,请大家注意观察,两个杯子的水面分别发生了什么变化? 生1:两个杯子的水面都升高了。 生2:放土豆的杯子里的水面升得少,放红薯的杯子里的水面升得多。 师:那说明了什么?(土豆的体积小,红薯的体积大) 师:从刚才的实验中,我们知道了土豆、红薯都占有一定的空间,而且所占的空间大小是不一样的。在数学中,物体所占空间的大小,叫作物体的体积。 师:谁能举例说说什么是物体的体积? 生1:铅笔盒所占空间的大小就是铅笔盒的体积。 生2:油桶所占空间的大小就是油桶的体积。 【设计意图:通过实验,联系生活实际来认识物体的体积】 3.探究容积。 师:出示教材第36页最下面的两个杯子,这两个杯子哪个装的水多? 生1:高杯子。 生2:矮杯子。 生3:不一定。