探究式教学【教学设计】《未选择的路》（人教）.docxVIP

《未选择的路》教学设计 碧阳中学 舒晓燕老师 教学模式介绍： 探究式教学(Inquiry Teaching)，又称 发现法、研究法，是指学生在学习概念和 原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、 讨论、 听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和 结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和 解决问题的 方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的 起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。 探究式课堂教学模式的教学环节： 创设情境——启发思考——自主（或小组）探究——协作交流——总结提高 七年级的学生，他们对诗歌的理解通常还处于感性阶段。既没有掌握诗歌朗读、欣赏的一般技巧和方法，也不具备鉴赏情感含蓄、内容深奥的诗歌，尤其是意象丰富的哲理诗的能力。当然，更谈不上调动自身的生活体验来把握诗歌的内涵了。而《未选择的路》就是一首哲理抒情诗，它表面平易实则蕴含深邃的哲理。因此，这就需要教师在诗歌教学中对学生进行学习方法上的指导的同时，鼓励他们合作、探究，去感悟诗中蕴含的哲理。 设计思路说明： 【创设情境】 用古今中外许多诗人作家，对“路”的精彩的描写来导课，引领学生探讨人生之路如何选择的问题。 【启发思考】 探讨“路”的含义，悟出诗中蕴含的道理 【自主或小组探究】 重点句子的赏析，深刻领会文章的意蕴 【协作交流】 我们应如何选择自己的人生之路 【总结提高】 用积极乐观的心态去慎重选择人生之路 教材分析： 这首深邃的哲理诗展现了现实生话中人们处在十字路口时难以抉择的心情。在诗中，诗人选择了一条人迹稀少、布满荆棘的道路，正如诗人在现实生话中选择了不会带来丰富物质的写诗生活。诗人在作出抉择后，同时又遗憾鱼和熊掌不可兼得，只能选择一条路，并坚定地走下去，只有在多年以后的回忆中轻叹遗憾。这首诗朴实无华而清新隽永、寓意深刻。诗歌分为四节，每节的第一、三、四行，第二、五行分别押韵，自如的节奏中透着坚定又渗出丝丝遗憾。整首诗韵律优美，读起来传递着优雅的音乐感。 教学目标： 【知识与能力目标】 了解诗人和创作的背景；能够流利的朗读和背诵诗歌。 理解诗所蕴含的人生哲理；理解象征和比喻的区别。 【过程与方法目标】通过反复的诵读，交流合作，理解诗的内容。 【情感态度价值观目标】 学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。 教学重难点： 【教学重点】 有感情的朗读和背诵全诗；理解诗中的哲理；为什么诗人重点写那一条未选择的路。 【教学难点】 学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。 课前准备： 1、多媒体课件 2、作者的资料、写作背景 3、熟读课文，了解文章内容 教学过程: 一、创设情境 1、导课：在我们的学习和生活中，难免会遇到一些困难和挫折，你是怎样对待的？ 2、走进作者（见课件） 3、了解写作背景（见课件） 二、诗歌朗读、理清层次（见课件） 三、小组合作，互动探究 1、诗中的“路”有两层含义，你能说出来吗？ 2、读了这首诗，你能悟出其中的道理吗？ 四、精彩句子赏析 1.如何理解“黄色的树林里分出两条路，／可惜我不能同时去涉足”？ 2.如何理解“虽然那天清晨落叶满地，／两条路都未经脚步污染”？ 3.如何理解“啊，留下一条路等改日再见！／但我知道路径延绵无尽头，／恐怕我难以再回返”？ 4.如何理解“而我选择了人迹更少的一条，／从此决定了我一生的道路”？ 五、深入思考 诗人为何把诗题取为“未选择的路”？ 六、拓展延伸 谈谈我们应如何选择自己的人生之路 七、课堂总结 《未选择的路》是一首哲理抒情诗，借自然界的路来写人生之路，描绘的是一个面临选择的人和他选择时的心态，告诫人们人生只能选择一条路，而且没有回头路可走，因此必须慎重，更不能随波逐流，应独立思考，自主选择。 八、布置作业 1、背诵这首诗 2、课外读读弗罗斯特的诗，感受其诗歌风格 3、积累关于“路”的诗句、名言