苏教版小学语文三年级上册17课《石头书》说课稿.docVIP

苏教版小学语文三年级上册17课《石头书》说课稿 尊敬的各位评委： 大家好！ 今天，我要说课的题目是苏教版三年级上册17课《石头书》。（板书） 首先说教材 这是一篇情节生动、富有生活气息的科普故事。把比较枯燥的科学知识寓于充满童趣的情境和对话中。课文通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的交谈，介绍了石头书里的知识和学问。首先介绍了石头一层一层的，就像一册厚厚的书。然后重点介绍了书上的字和画。最后介绍了石头书的用处大、学问多。 二、说学情 三年级是小学语文的中间学段，具有承上启下的作用。学生已经形成了基本的识字写字能力和初步的阅读理解能力。但受到心智水平的制约，学生在读书的时候，往往会在不经意间从文本表面滑过去。特别是对优美生动的语言及其表情达意的作用，还缺乏深刻细致的理解。这是对学生学习能力水平的分析。 小学生思维活跃、好奇心强，遇事喜欢刨根问底，尤其对那些新奇有趣的事物，更是充满了强烈的探究兴趣。石头书，就是一个能够吸引学生眼球，吊起学生胃口的概念。尽管学生在生活中见的不多，但会通过科普读物或电视节目等渠道获得一些了解。这是对学生认知心理水平的分析。 三、说教学目标 根据语文课程标准和年段目标的要求，以及文本特点和学生的认知水平，确定如下学习目标。 1、识字学词。会认5个生字，会写10个生字。掌握“奇怪足迹矿物”等词语。 2、朗读课文，读好人物对话。 3、理解课文内容，了解石头书里的学问，培养问题意识和探究兴趣，激发热爱自然、热爱生活的兴趣。 四、说重点难点 重点是：了解石头里的学问 难点是：揣摩人物语言，从对话中获取知识。 五、说教法学法 我认为，教法和学法不是对立的，而是统一的。要以学法为中心，教法要服务于学法。 本课教学，按照“以学生为主体，以朗读为主线，以感悟为主旨”的设计理念，主要采取情境教学、以读促悟、图文结合等教学方法，使学生在主动积极的情感和思维活动中，加深理解和体验，培养语感，发展思维。因此，设计这些方法的出发点是学生，是学生的心智水平，落脚点还是学生，是学生素养的形成和发展。要让学生在实践运用的过程中，逐步习得和掌握这些方法。 六、说教学准备和教学时间 教学准备包括两个方面。从学生的角度来说，要按照四步法预习课文。一读（读课文，读字词）二查（查资料、查字典）三思（初步感知文本）四问（提出不懂的问题），为学习新知做准备。重点是读熟课文，了解石头里的学问。 从教师的角度来说，首先要在准确把握学情的基础上，熟读文本，吃透教材。于永正老师说，在挖掘教材上，下多大气力，都不足为过。只有这样，才能居高临下、游刃有余。其次要准备相关的教学课件。 教学时间：本课教学需要两课时，这里要说的是第一课时。 七、说教学过程 本课教学主要包括以下环节，一是猜谜激趣，扣题质疑——二是初读课文、整体感知——三是突出重点、精读感悟——四是总结积累，拓展延伸。 第一步，猜谜激趣，扣题质疑 俗话说，良好的开端，成功的一半。小学生思维活跃，好奇心强。富有情趣的导入，能够调动学生的兴趣。达到“课伊始，趣已生”的效果。我会这样导入新课：同学们喜欢猜谜语吗，老师这儿有个谜语，请注意听：小时候天天学他，长大了时时用他，一辈子都离不开他。他是谁，一起喊出他的名字——书（板书） 书是与我们形影不离的良师益友。你注意过没有，我们手里的语文书有哪些特点呢？（引导学生从身边熟悉的事物说起，激发学生的学习兴趣，唤醒学生的认知经验，为学习新知作铺垫。）在交流中，学生会发现，书有这些特点：一页一页、字、话、学问（板书）。 今天，我们要到大自然中去读一本书——板书，齐读。有什么问题？（石头书什么样？石头书里有什么？）学贵有疑，爱因斯坦说，提出问题比解决问题更重要。这一环节，进一步激发了学生的兴趣，又培养了学生的问题意识。 第二步 初读课文、整体感知 （从阅读心理学的角度来看，作为读者，拿到一篇文章，总有先睹为快的心理。特别是在扣题质疑的过程中学生已经产生了强烈的阅读期待。因此，要顺应学生的心理需求，让学生通读文本，整体感知。）读书之前，对学生提出明确的要求：读准字音，读通句子，边读边想，课文主要写的是什么? 整体感知以后，进行学情反馈。 首先出示本课生词，采取指名读、领读、齐读等方式，检查指导。重点指导 “好奇、不禁、贝壳、地壳、埋藏”等多音字组成的词语。 然后交流读书的收获：课文主要写了什么？讲的了哪些知识？引导学生充分发言，在交流中梳理课文的顺序和结构（主要介绍了石头书的样子——然后讲石头书中的字和画——石头书的用处）（课程标准要求，从三年级开始要初步培养学生初步把握文章主要内容的能力，这一环节向学生渗透了列标题把握内容的方法。） 第三步 突出重点、精读感悟 有的学者曾用“模模糊糊一大片，简简单单一条线”来形容语文教学和数学教学的差别。这话很是让我们