探究式教学【教学设计】《在长江源头各拉丹冬》（部编）-1.docxVIP

教育部组织编写 八年级（下册） 畅言教育 用心用情 服务教育 《在长江源头各拉丹冬》 北京四中 李硕棠 教学模式介绍 “探究式教学”是以自主探究为主的教学。它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主探究或合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的一种教学形式。学生对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，以自我获取，自我求证的方式深化知识的理解和运用。从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。 设计思路说明 采用小组探究的方式去突破一些重点，如梳理游踪、体会不同的写景角度，再如本文不同于传统游记散文的特点，为什么作者要反复强调自己的不适感受？重视教学中学生生成的讨论话题、学生质疑的内容，以此为基础进行探究。 教材分析 本文记述了作者跟随摄制组在各拉丹冬游览的经历，描写了雪域高原的壮美景色，展现了大自然伟大的神奇，表达了作者观瞻如此壮景由衷涌出的豪情。根据游记单元的教学需要，把本课教学重点放在反复品读，探究美句，想象美景上，在朗读中体会作者细腻而丰富的情感。在学习过程中可以梳理作者的游踪，体会写景的角度。 教学目标 1. 朗读课文，感受长江源头各拉丹冬的魅力； 2. 合作交流，探讨探索自然的艰辛； 3. 揣摩细节，体会大自然的魅力与语言的美。 教学重难点 1.合作交流，探讨探索自然的艰辛； 2.揣摩细节，体会大自然的魅力与语言的美。 课前准备 查找资料，了解各拉丹冬的地理位置和气候特点。 课时安排 1课时。 教学过程 一、了解各拉丹冬 各拉丹冬雪山是长江三源之一沱沱河（蒙语“缓慢的河流”）的发源地，也是我国最具特色的冰川雪山之一，位于唐古拉山中段，藏语意为“高高尖尖之山峰”，海拔6,621米，为唐古拉山脉之主峰。 补充资料： 各拉丹冬位于青海省杂多县唐古拉山乡境内。各拉丹冬南北长50千米，东西宽30千米，除主峰各拉丹冬峰外，周围海拔6000米以上的山峰还有40余座，冰川覆盖面积790.4平方千米，有冰川130条。雪线高度北坡5570米。南北坡侧各有一条弧形冰川，南支姜根迪如冰川，长12.8千米，宽1.6千米，尾部有5千米长的冰塔林，是长江正源沱沱河的发源地；北支冰川长10.1千米，宽1.3千米，尾部有2千米长的冰塔林，冰桥、冰草、冰针、冰蘑菇、冰湖、冰钟乳、冰塔等构成千姿百态的冰塔林世界。 各拉丹冬地区不仅水资源丰富，还蕴藏着大量的黄铜、黄铁、水晶等珍贵矿物。在严寒的气候条件下，高山草原上仍然牧草丰盛，为优良的天然草场，是白唇鹿、野驴、雪豹、高峰雪鸡等20多种野生动物天然庇护所。除此之外，还有野牛、野驴、藏羚羊等国家保护动物。 认识作者： 马丽华，1953年4月28日出生于山东济南市，一级作家、编审，现任中国藏学出版社总编辑。其于1976年进藏、在西藏工作和生活了27年，曾经写过10多本关于西藏人文地理的纪实作品，被誉为“西藏的歌者和行者”。 二、自由朗读课文 欣赏图片,说说作者眼中的各拉丹冬雪山是什么样子的? 如琼瑶仙境、变化多端、壮美、令人震撼…… 琼瑶：美丽的玉石。 三、速读思考 1.我是在什么季节来到各拉丹冬的？气候怎样？ 是在隆冬将尽时。寒冷。 2.本文所描写的雪域高原景色如何？用一个词回答。壮美。 四、精读课文，分小组讨论，探究问题 1.本文主要描写了什么景观？是如何描写的？ 本文主要描写了冰塔林的奇观。由远及近，由粗及细，从远处的冰峰到眼前的冰洞，从辽阔的冰河到冰山上纵横的裂纹，为我们描绘了一幅幅美妙、壮丽的冰雪画卷，令人神往。 追问：标示出作者经历的句子，说说在各拉丹冬，作者一行人遇到了哪些困难，他们感受如何？ 2.“这样的身体状况真是大煞风景”中“这样的身体状况”指什么？ 指作者手背生起冻疮，肩背脖颈疼痛得不敢活动，连夜高烧，不思饮食。 追问：作者多次写到自己在高原上的疼痛、恶心，甚至觉得“要死了”，这些内容与文中的写景有什么关系？产生了怎样的表达效果？ 作者多次写到自己在高原上的疼痛、恶心，甚至觉得“要死了”，是为了反衬各拉丹冬的壮美景色和冰塔林的神奇，更好地表达了自己对大自然美丽景色的喜爱和赞叹之情。徐霞客就曾经在《溯江纪源》中写道自己探寻长江正源的经历，这种经历背后是“达人之所未达，至人之所未至”的执着追求精神。 3. 本文写各拉丹冬的冰塔林有什么特点？ （1）冰峰晶莹连绵，冰河平坦辽阔； （2）冰山像屏风，精雕细刻着形态随意性很强的图案； （3）形态各异，美丽壮观。 追问：文中几次描写了冰塔林？分析一下不同的描写角度。 三次，第一次描写?远望?，(总写)?5、6自然段?晶莹连绵的