让语文课堂因质疑而精彩.docVIP

. PAGE . 　　　　　　 让语文课堂因质疑而精彩 【内容摘要】 阅读教学离不开质疑，质疑是培养学生自主探究的起点，它伴随着阅读教学的全过程。古人云：“学贵有疑”、“学则须疑”。疑是思之源，思是智之本。但在我们以往的教学活动中，许多教师往往习惯把知识组织得井井有条，对课程内容和每个细节都做到详尽解说，对学生可能发生的误解也一一予以告诫，在这种细嚼烂咽，讲深讲透的教学模式下，学生的思维比较规范，不善于甚至也不敢提出问题，这无疑压抑了学生的问题意识，禁锢凝滞了学生的思维能力，导致学生的思维活动处于疲软、乏力的状态，成为制约语文能力的一个无法摆脱的瓶颈。因此，培养学生发现问题、提出问题的质疑能力是适应新课改，培养学生创新思维的基础和前提。那么如何把握不同的教学时机引导学生质疑从而培养学生的质疑能力呢？我就自己在这方面所作的探索做简要的述说。 【关键词】 鼓励? 质疑? 培养? 能力 美国学者布鲁巴克指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则是让学生自己提出问题。”爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决问题更重要。”而善于发现问题和提出问题是一个人具有创造潜能的重要标志，可见发现问题和提出问题是多么的重要。疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。学生只有在阅读中认真地思考，发现问题，主动地提出问题，才能进一步地去探究问题，才能有所发现，有所创造。那么在语文教学中如何把握不同的教学时机引导学生质疑，从而培养学生的质疑能力，让语文课堂因质疑而精彩呢？ （一）消除心理障碍，由畏疑到敢疑 长期以来，受传统教育观念的影响，教学中教师只偏重于学生接受知识形成技能为主，采用教师提问学生回答的课堂教学模式，压抑了学生好问的天性，导致不少学生缺乏主动思考的积极性，使思维处于惰性状态。长此以往，有的学生怕自己提出的问题不恰当遭同学嘲笑，对自己能否提出问题也产生疑问。针对这种“畏难”现象，教师帮助学生消除心理障碍，是激发学生质疑兴趣，使学生学会质疑的起点。 1、名言激励，引导学生愿疑 古今中外，有许多关于质疑的名言。如：程颐的“学者先要会疑”。地质学家李四光有这样一句名言：“不怀疑不能见真理。”巴尔扎克也曾说：“打开一切科学的钥匙毫无异议的是问号。”我利用课堂和课余的时间常和学生一起探讨名言的内涵，使他们充分认识质疑对于读书、学习的重要性，引导学生愿意质疑。 2、名人善疑为榜样，引导学生敢疑 小学语文教材中有许多名人善疑的例子，这对学生敢于质疑无疑有着积极的影响。如《奇怪的大石头》一文中，少年时的李四光就对草地上一块大石头的由来产生了疑问，最终通过知识的不断积累明白了大石头是从遥远的秦岭被冰川带到这里来的。经过进一步的考察，他发现在长江流域有大量第四纪冰川活动的遗迹。他的这一研究成果，震惊了全世界。再如《玩出了名堂》一课中的列文虎克在玩放大镜时给自己提出了问题：如果把两片放大镜放在一起，会怎么样呢？通过实践，他做成了一架简单的显微镜，最早发现了微生物。我抓住文本中鲜活的实例向学生进一步阐明质疑是打开一切知识宝库的钥匙，是人类学术、文化进步的第一步，引导学生以名人善疑为榜样，以疑为乐。 3、设宽松民主的教学氛围，引导学生乐疑 要让学生愿意质疑，敢于质疑必须坚持教学民主的原则。宽松、和谐的教学氛围，民主、平等的师生关系，有利于鼓励学生独立思考，敢于提出问题，勇于发表意见。教师要鼓励学生多质疑，就要努力创设一种平等融洽的学习氛围，让学生主动地学习知识。当学生踊跃地发表独立的见解时，教师与同学们一起投去赞许的目光；当学生大胆地对名篇提出不同的看法、向教师表达自己的意见时，教师与同学们报以热烈的掌声；当学生提出一些有质量的问题时，教师不仅组织讨论，而且张贴示范。对学生提出的幼稚、古怪的问题，教师不能横加指责，一定要持宽容态度，要允许学生出错、允许改正、允许保留，欢迎质疑。例如在上《邓小平爷爷植树》（人教版第二册）这一课时，我引导学生练习提出自己想知道的问题，有的同学提出的问题与课文的重点关系不大，有的同学问：“邓小平爷爷是什么时候去世的？”“天坛公园在哪儿呀？”“柏树是什么样子的？”显然，这样的问题并不是本课要解决的主要问题，但是既然学生提出来了，老师就不能批评学生，不能挫伤他们的积极性。我只告诉学生，像这样的问题，咱们可以课后再去解决，有些关于邓小平爷爷的事，还可以到图书馆查查资料。而对那些提问提得好的学生，我又及时地给予了表扬，这样，学生提问题的积极性就得到保护，提问题也就能“放胆”了。惟有如此，学生才愿意质疑，敢于质疑，有质疑的兴趣。 （二）引导学生学会质疑，由敢疑到能疑 授人以鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用。”要使学生善问，必须“教以渔。”课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领，有时提出的问题太简单，没有思维价值，有时